小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合研究

姚佳

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的機(jī)遇，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了更多的可能，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教學(xué)形式產(chǎn)生了新的變化。這些所有信息技術(shù)帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，對教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了許多利好。大部分的數(shù)學(xué)教師都在對這些信息技術(shù)帶來的教學(xué)改變進(jìn)行積極的實(shí)踐，這一切讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師充滿了信心。但是，信息技術(shù)開啟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變局的同時，也蘊(yùn)含了一些變數(shù)。許多教師在不能充分理解信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的前提下，為了追求新穎，盲目地從事信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，使得信息技術(shù)加持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)甚至比采用固有教學(xué)方式的效率還要低下。這不但打擊了教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的信心，最關(guān)鍵的是對學(xué)生產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變局，教師應(yīng)該在加快理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升信息技術(shù)與生活化教學(xué)、學(xué)生主體教學(xué)、微課教學(xué)的結(jié)合效果，推動信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合研究

小學(xué)信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中呈現(xiàn)了兩種不同的趨勢，一是以部分信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富為代表的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一是以部分信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐缺乏，準(zhǔn)備不足為代表的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。從這兩種不同的群體里中，我們既可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，即絕大部分的教師都開始借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，又可以發(fā)現(xiàn)其中潛在的危機(jī)與問題：雖然大部分教師都在積極進(jìn)行信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，但是由于部分教師尚未對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式形成完整的概念與理解，導(dǎo)致了信息技術(shù)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。變局中總是蘊(yùn)含了危機(jī)，在信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的大潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會趨利避害，推動信息技術(shù)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著健康的方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中隱藏的危機(jī)

1.信息技術(shù)教學(xué)中教師對師生關(guān)系的忽視

信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要教師注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，它與其它各種教學(xué)模式一樣，都需要學(xué)生的廣泛參與才能發(fā)揮出真正的效果。但是在現(xiàn)在普遍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師尚且不能在普通的教學(xué)模式中保持師生地位的均衡，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，更何況在信息技術(shù)教學(xué)中保證學(xué)生的主動性得到發(fā)揮。在信息技術(shù)教學(xué)中，師生地位的矛盾主要表現(xiàn)為教師地位過于凸顯，其總是習(xí)慣了在已經(jīng)做好的課件中照本宣科，完全占據(jù)了信息技術(shù)教學(xué)的主動性，學(xué)生在這一教學(xué)模式中顯得極為被動。對此問題，教師應(yīng)該思考信息技術(shù)與主體教學(xué)的結(jié)合，通過新的教學(xué)方式重新找回學(xué)生課堂的主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)的效果。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)手段的缺乏

信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一些對信息技術(shù)概念與運(yùn)用方式理解不透徹的教師眼中只有一種模式，就是利用PPT課件教學(xué)。雖然這也稱得上一種提升數(shù)學(xué)教學(xué)生產(chǎn)力的有效工具，但是如果教師在信息技術(shù)教學(xué)中只有這一種模式，顯然是不稱職的，并且這一種模式的反復(fù)利用，也會造成學(xué)生的審美疲勞，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)再無任何新意可言。并且在只是利用PPT課件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一些教師中，對課件使用的把握也是不足的，他們不懂得如何利用教學(xué)課件進(jìn)行更好的教學(xué)導(dǎo)入、組織更有效的課堂提問、進(jìn)行反饋性更強(qiáng)的教學(xué)反思。這些教學(xué)課件使用中的問題，以及對信息技術(shù)教學(xué)豐富性的擴(kuò)展都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的問題。

3.信息技術(shù)教學(xué)與生活數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏聯(lián)系性

生活化實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展重要依靠，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的重要方式，學(xué)生一旦將生活數(shù)學(xué)的思考與課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思考相互驗(yàn)證，就能大大提升其學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)手段正是進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)的良好載體，其能加深學(xué)生的情境體驗(yàn)感，引發(fā)學(xué)生更多的生活實(shí)踐思考，是開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的絕佳方式。但是，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)中，為其添加的生活化內(nèi)容卻少之又少，嚴(yán)重浪費(fèi)了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。教師應(yīng)該對此種信息技術(shù)運(yùn)用的不足做出反思，提升其與生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的信息技術(shù)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

1.利用信息技術(shù)發(fā)展生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展必然要依靠信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，在信息技術(shù)手段普遍運(yùn)用之前，教師多是以實(shí)物教學(xué)圖片、教學(xué)聯(lián)想等的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。這樣的方式操作困難，實(shí)踐效果不足，因此，一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展緩慢，對教學(xué)起到的作用非常缺乏。但是，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)卻是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一條重要路徑，在信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)之后，一條新的生活化教學(xué)路徑產(chǎn)生了。教師可以通過在信息技術(shù)條件下，利用教學(xué)圖片與教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，開展教學(xué)導(dǎo)入生活化實(shí)踐以及教學(xué)互動生活化實(shí)踐等的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中“公頃和平方千米”的信息技術(shù)結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)為例。在“公頃和平方千米的教學(xué)中，教師可以利用一些生活中常見的建筑外景圖片、房屋平面圖、種植園圖片等的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓其建立起計量單位與實(shí)物面積之間的聯(lián)系。在教學(xué)提問中，教師可以給出學(xué)生一些圖片，讓其利用合適的計量單位推測或是計算所給圖片中實(shí)物的大小，這樣學(xué)生就建立起了計量單位與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行主體教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)教學(xué)下學(xué)生教學(xué)地位的弱化以及主動性的缺乏是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取信息技術(shù)教學(xué)下的主體授課實(shí)踐來使這一問題得到緩解。教師可以采用如下的教學(xué)流程來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)主體教學(xué)實(shí)踐，首先，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對既定內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)與交流，教師在其中幫助學(xué)生解決自學(xué)中存在的問題;其次，在學(xué)生自學(xué)后，教師選擇小組成員對該課的教學(xué)課件進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯;最后，教師在學(xué)生授課后進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的授課內(nèi)容。

以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中“長方形與正方形”一課信息技術(shù)教學(xué)下的主體教學(xué)實(shí)踐為例。教師首先讓學(xué)生分組對“長方形與正方形”一課的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)討論，教師在學(xué)生討論中積極融入學(xué)生，幫助其解決一些難點(diǎn)問題。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師將教學(xué)課件分解為幾個不同的部分，隨機(jī)挑選小組成員對其中的某一部分進(jìn)行講解，在學(xué)生每次講完一部分后對其進(jìn)行補(bǔ)充，并最后評選出授課表現(xiàn)最佳的小組予以獎勵。

3.利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用手段單一的問題，教師可以從微課教學(xué)中尋找突破口，通過微課教學(xué)豐富小學(xué)信息技術(shù)下數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，在提升教學(xué)新意的同時，保障教學(xué)難點(diǎn)知識的授課效果。關(guān)于微課視頻的具體制作方式，教師要始終把握時間短、內(nèi)容精兩個要求。較短的微課視頻時長有利于學(xué)生保持高度的注意力;精簡的微課教學(xué)內(nèi)容，對突破難點(diǎn)知識，提升學(xué)生關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)效率有著重要幫助。

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的“比”一課的微課教學(xué)實(shí)踐為例。教師根據(jù)“比”一課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提前對問題多發(fā)的知識點(diǎn)制作微課視頻。在課堂教學(xué)中以精簡內(nèi)容的微課重點(diǎn)內(nèi)容授課，提升學(xué)生對“比”一課中關(guān)鍵知識的把握。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將關(guān)于“比”一課的微課視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生提升課下復(fù)習(xí)的效果，從而使課堂教學(xué)的范圍得到擴(kuò)展，教學(xué)效率得到提升。

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開啟了一片新的天地，在這片新的教學(xué)天地中，既存在了機(jī)遇也存在了危機(jī)，教師如果不能把握好信息技術(shù)教學(xué)的要領(lǐng)，就會在其中遭遇到重重危機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。面對信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的主體定位不清晰、信息技術(shù)教學(xué)手段不足、生活化教學(xué)傾向缺失等的教學(xué)問題，教師要化被動為主動，主動出擊，在問題發(fā)生前做足準(zhǔn)備，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識的積累來應(yīng)對信息技術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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