語(yǔ)文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用策略

【摘要】現(xiàn)在人們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。因此，可視化技術(shù)能夠幫助教師將知識(shí)傳播給學(xué)生，還能開發(fā)學(xué)生的思維，從而推動(dòng)教學(xué)模式的變革?？梢暬虒W(xué)是一種非常科學(xué)有效的教學(xué)方法，教師根據(jù)思維視圖，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式。文章主要是從語(yǔ)文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;可視化教學(xué);應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文課程應(yīng)該不斷變革，教師要注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，在這樣的教學(xué)模式下，可視化教學(xué)的應(yīng)用越來越重要，與國(guó)家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策也是一致的。當(dāng)前，教師在運(yùn)用可視化教學(xué)時(shí)還是會(huì)遇到問題，因此需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、可視化和可視化教學(xué)

（一）可視化定義

“可視化”是從西方國(guó)家傳來的，有些人將它看成“圖示化”，從名稱上可以看出“可視化”是將知識(shí)、思維等事物借助具體的圖像展現(xiàn)出來?？梢暬且环N能力，本質(zhì)是借助人們記憶中或者課本中的圖片、圖表等信息進(jìn)行創(chuàng)造，主要是為了交換信息，對(duì)未知的思想進(jìn)行思考，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。可視化主要可以分為知識(shí)、思維、信息可視化等。

總之，可視化就是將抽象的定義借助圖片或者視頻的方法展現(xiàn)出來，是緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的，將文字向圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代，可視化是緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的，借助信息技術(shù)可以將抽象的定義運(yùn)用“圖形”展現(xiàn)出來，這樣能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)。因此，可視化應(yīng)用非常廣，被應(yīng)用到了各行各業(yè)中。

（二）可視化教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越發(fā)普遍，可視化逐漸出現(xiàn)在了教學(xué)中?？梢暬虒W(xué)就是運(yùn)用豐富的視覺語(yǔ)言表現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)顯性化，幫助學(xué)生整合技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，很難將抽象的定義傳達(dá)給學(xué)生，而且學(xué)生的具象思維比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)一些抽象的定義時(shí)會(huì)有障礙。教師運(yùn)用可視化教學(xué)能夠解決教學(xué)中的困境，利用信息建模、圖像等形式將艱澀難懂的知識(shí)運(yùn)用圖片或者視頻展現(xiàn)出來，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)調(diào)查顯示，教育可視化已經(jīng)被應(yīng)用到了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育中，但是對(duì)這方面的研究大多是對(duì)教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的研究。教師運(yùn)用可視化教學(xué)就是將知識(shí)單向傳播給學(xué)生，只是在表面運(yùn)用了信息技術(shù)，沒有將信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)緊密相連。教師運(yùn)用信息技術(shù)不僅僅是將語(yǔ)文知識(shí)可視化呈現(xiàn)出來，還需要將教學(xué)環(huán)節(jié)可視化，不僅僅是運(yùn)用圖像表現(xiàn)出抽象的知識(shí)，還需要教師和學(xué)生交流互動(dòng)。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不斷提升信息技術(shù)，將信息技術(shù)與可視化結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生具備“21世紀(jì)型能力”。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的可視化應(yīng)用及問題

語(yǔ)文教學(xué)就是將“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”教學(xué)聯(lián)系起來，這不僅會(huì)涉及語(yǔ)言文字和文學(xué)，還會(huì)涉及人們經(jīng)常運(yùn)用的語(yǔ)言和實(shí)用類文章。在當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文已經(jīng)成為了一種信息化媒介語(yǔ)言，語(yǔ)文課程是將“大語(yǔ)文”和“小語(yǔ)文”緊密相連，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文中呈現(xiàn)的其他知識(shí)。至于語(yǔ)文教學(xué)方法，是讓學(xué)生成為課堂中的主體，注重傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，借鑒西方母語(yǔ)教學(xué)的觀念，在全球化和信息化中，制定具有中國(guó)特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在語(yǔ)文課程特征中，語(yǔ)文課程是將“工具性”和“人文性”緊密聯(lián)系起來，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)和能力時(shí)，提升學(xué)生的審美和感知素養(yǎng)。在新課改中，特別是在“核心素養(yǎng)”的背景下，語(yǔ)文課程應(yīng)該注重發(fā)展“語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)群”，提升學(xué)生的“語(yǔ)言能力”，也就是學(xué)生的運(yùn)用和思維素養(yǎng)，這需要語(yǔ)文與其他課程聯(lián)系起來，“語(yǔ)言能力”需要突破課程的限制，但是語(yǔ)文還是占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)中也應(yīng)該凸顯出語(yǔ)文課程的地位，在語(yǔ)文課程中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文課程不是思想、自然等課程，而是在凸顯語(yǔ)文主體性地位時(shí)，突破課程的限制，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文能夠滿足社會(huì)的需求，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

三、可視化技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用必要性

教師將可視化技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課程中，可以將知識(shí)運(yùn)用圖像展現(xiàn)出來，將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛運(yùn)用到課堂中。比如，教師在講授《大青樹下的小學(xué)》的課文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體將文章中的情境展現(xiàn)出來，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。通過直觀形象的視頻，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，做到輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能讓課堂氣氛更加活躍，不斷提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。在《望洞庭》的知識(shí)講授中，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片或者Flash，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用可視化教學(xué)是非常重要的。

（二）教學(xué)中存在的問題

首先，可視化教學(xué)是一種教學(xué)工具。教師運(yùn)用教室中的多媒體，向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，雖然能夠增加教學(xué)途徑，但是大多數(shù)情況下，教師只是單向傳播知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師在運(yùn)用可視化教學(xué)時(shí)沒有凸顯出語(yǔ)文課程的精神內(nèi)涵，只是將信息技術(shù)作為簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，類似于“粉筆+黑板”的形式，長(zhǎng)久下去，教師只是在表面上運(yùn)用了教學(xué)工具。

教師制作的圖像中的知識(shí)比較粗糙。自從“微課”出現(xiàn)，受到教師的關(guān)注，雖然教師在廣泛應(yīng)用微課，但是卻沒有制作出優(yōu)秀的作品。這主要是因?yàn)榻處煕]有充分整合微課中的素材，也沒有充分挖掘信息技術(shù)。教師運(yùn)用低質(zhì)量的微課，為學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)，不僅不能提高學(xué)生的記憶力，還可能會(huì)取得相反的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題。

最后，可視化教學(xué)只是淺層次的，沒有凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也沒有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣可視化教學(xué)與單向傳播知識(shí)就一樣了。教師將新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課程中一共分為三個(gè)層次：其一是教師運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)傳遞給學(xué)生;其二是教師運(yùn)用信息技術(shù)充分與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師借助信息技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考;其三是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，提升核心素養(yǎng)，這是順應(yīng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求?？傊?，教師運(yùn)用可視化教學(xué)還存在大量困境，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

四、語(yǔ)文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用策略

（一）順應(yīng)核心素養(yǎng)背景的發(fā)展

在核心素養(yǎng)的背景下，社會(huì)越來越需要復(fù)合型人才，“素養(yǎng)”不只是學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還包含適應(yīng)社會(huì)的能力。在我國(guó)，“核心素養(yǎng)”在2013年后就成為了教師的主要研究問題，變成了在新課改后的教學(xué)思想。

林崇德教授非常倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)形成的促進(jìn)自身可持續(xù)性發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的品格和素養(yǎng)。林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)主要包含三方面：文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展、社會(huì)參與。這三個(gè)方面是相互滲透的，與我們國(guó)家的國(guó)情、文化和國(guó)際中的地位也是一致的。鐘啟泉教授也非常認(rèn)可核心素養(yǎng)，他認(rèn)為核心素養(yǎng)是指在通往成功路上的社會(huì)能力和動(dòng)機(jī)、人的性格方面的能力。我們國(guó)家的核心素養(yǎng)是有我們國(guó)家的特征的，但主要還是推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體。

（二）教學(xué)方式的變革

教師將可視化教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文知識(shí)的講授中，要改變以往單向傳播知識(shí)的途徑，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以從以下三個(gè)層次推進(jìn)：提升運(yùn)用軟件的能力，將文字轉(zhuǎn)化成圖像;提升學(xué)生的課余時(shí)間的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校合作;在核心素養(yǎng)下，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，提升能力。比如，在《童年的水墨畫》的知識(shí)講授中，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《童年的歌曲》，讓學(xué)生根據(jù)歌曲進(jìn)行想象，教師緊接著再導(dǎo)出今天的文章《童年的水墨畫》?！按沽严?dāng)做梳妝的鏡子”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”都是本節(jié)課中需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句子，教師可以將這些句子變成可視化的畫面，讓學(xué)生在畫面中加深對(duì)句子的理解，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，可視化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，是緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)方式，與核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)是有聯(lián)系的。教師將可視化教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文課程中，既可以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗萍，女，1976年生，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。