生活實踐，讓小學(xué)語文課堂更精彩

【摘要】新課改要求學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)語文知識與技能?；谶@樣的認識，語文老師在實際的語文課堂教學(xué)中，要多運用生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文知識，在生活中活用學(xué)到的語文知識，提升他們的語文綜合能力。在具體的語文課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生通過動手與動腦構(gòu)建生活化的教學(xué)情景學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生貼近生活、走進生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，進而提升語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生活實踐;小學(xué)語文;語文課堂;創(chuàng)設(shè)情景

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這是教育家陶行知曾經(jīng)說過的話，這句話強調(diào)了教育應(yīng)該和生活進行結(jié)合?！靶惺侵?，知是行之成”，在新課改日益深入進行的今天，要求語文課堂教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗或生活情景出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和熟悉新的教學(xué)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)的效率。在多年的語文教學(xué)實踐中，奉行“生活即教育”的教學(xué)理念，深入語文課堂的教學(xué)實際，使語文教學(xué)取得了不俗的成績。

一、構(gòu)建生活教學(xué)情景學(xué)習(xí)語文

每個學(xué)生都處在生活中，我們的語文課堂教學(xué)也不能脫離生活而單獨存在。在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生具有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，使復(fù)雜知識簡單化、抽象知識形象化，使語文課堂更加形象與生動，激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從生活中感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”?；谶@樣的認識，語文老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，給學(xué)生構(gòu)建起生活化的教學(xué)情景，通過學(xué)生的參與，提升語文教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

例如，在教學(xué)語文二年級教材下冊中的《找春天》時，我給學(xué)生播放了有關(guān)春天美景的視頻，通過視頻給學(xué)生構(gòu)建起了相關(guān)的教學(xué)情景。當學(xué)生觀看完視頻后，可給學(xué)生提出這樣的問題：除了視頻中的這些美麗的春天的景物外，你還知道哪些？請用你的語言描述出來。視頻里有野花、小草、小溪、樹木。學(xué)生看后都非常喜愛，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。問題提出后學(xué)生們積極地把手舉了起來搶著回答問題。有的學(xué)生說：“我看見春姑娘吹綠了小溪兩岸的柳枝，吹綠了遠處的小草，大地呈現(xiàn)出了生機勃勃的景色。”我對這個學(xué)生說：“你已經(jīng)融入到了春天里，希望你在春風的吹拂下快樂成長。”有的學(xué)生說：“我看見美麗的燕子從南方飛回來了，他們高興地在樹枝上唱著歡快的歌?！蔽覍λf：“你很投入，你已經(jīng)變成了一只美麗的小燕子?！边€有很多學(xué)生舉起了他們的手，學(xué)生積極回答問題是因為語文老師通過視頻給學(xué)生構(gòu)建出了他們喜歡的生活情景，是因為這些學(xué)生更喜歡春天的活力，而且更有純真的心靈，從而使我們的語文課堂教學(xué)更加活躍，更具有詩意與樂趣。

二、通過動手動腦學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生的形象思維比較活躍，而抽象思維比較欠缺，特別是小學(xué)一二年級的學(xué)生表現(xiàn)得更加突出。在學(xué)習(xí)的過程中，一二年級的學(xué)生更加依賴于動手操作來思考問題，盡管動手操作有較好的實踐效果，但是如果過度依賴動手操作，卻在某種程度上限制了一二年級學(xué)生的認知能力的發(fā)展。基于此，在實際的語文教學(xué)活動中，既要強調(diào)學(xué)生的動手操作，又要以此為契機積極引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因此，只有把二者有效地結(jié)合起來，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，使學(xué)生的語文綜合能力得到真正提高。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級上冊中的《烏鴉喝水》時，通過了解，很多學(xué)生都非常熟悉這個故事，有的學(xué)生甚至能熟練地把課文背誦出來，因此他們對學(xué)習(xí)這篇課文的興趣不高。為了提升學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)中來，在教學(xué)中采用了模擬生活實踐的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以讓學(xué)生真實地體驗到語文就在學(xué)生身邊。以四個學(xué)生為一組，把全班學(xué)生分成若干組，然后進行分工，四個人中的兩個合作制作烏鴉頭飾，第三個人準備一定數(shù)量的石頭子，第四個人從家攜帶一個瓶口較小的塑料瓶。在具體的課文講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手動腦把水從瓶底升到瓶口，讓小烏鴉能夠喝到水。這樣的提議一說出，學(xué)生的熱情立刻被激發(fā)了出來。他們開始動腦筋想辦法把水從瓶底升到瓶口，他們態(tài)度認真，神情專注，積極尋找辦法。這次動手動腦的實踐課非常成功。除了用課文中介紹的辦法把水升到瓶口外，有的學(xué)生還想出了其他的辦法，比如有的學(xué)生說烏鴉可以找一根塑料吸管，通過吸管把水從瓶底吸上來，這樣既簡單，又節(jié)省時間，比往瓶里投石頭子效率高多了。通過動手與動腦這樣的教學(xué)實踐活動，學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容，還開動了學(xué)生的腦筋，拓展了他們的思維，激活了他們的創(chuàng)新意識。

三、通過體驗生活學(xué)習(xí)語文

要想知道梨子的味道就應(yīng)該去嘗嘗。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此。為了使學(xué)生更好地感悟語文，體會作者的寫作情感，就需要讓學(xué)生走進生活，身臨其境地去感受、體驗文本。

例如，在教學(xué)部編版一年級語文上冊教材中的《秋天》時，就可以把學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生去身臨其境地體驗真正的生活中的秋天。當學(xué)生們聽說要去郊游時，他們高興極了，很早就談?wù)撝诮加蔚娜兆右尚┦裁?。在秋高氣爽的日子里，學(xué)生們到了郊外，感受著秋日的美好，涼風吹來，令人身心清爽，去除了夏日的疲憊，同學(xué)們欣賞著秋日的美景，品嘗著美食，心情好不舒暢。趁機對學(xué)生說道：“大家看眼前的景色美嗎？你看那一片金黃金黃的大豆，正在張著口，露出了豆莢里面閃著金光的豆寶寶，他們正安靜地睡在搖籃里。那一片片黃澄澄的稻谷，在太陽的照耀下散發(fā)著耀眼的光芒，直刺的我們的眼睛無法睜開。那一簇簇楓葉好像一團熊熊燃燒的烈火，樹葉沙沙作響，為秋編寫一曲秋之夢歌。而地里的農(nóng)民伯伯也正在忙著收割大豆、玉米，這真是一個豐收的季節(jié)?！鼻镉误w驗后，讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，感受課文中對秋天的描述，感受秋天的美好，體會作者字里行間流露出的對秋天的贊美之情。這樣的體驗式的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生對秋天的真情實感。我真實地感受到，學(xué)生體驗到的不只是教材上的黑白文字，感悟到的不只是課文中作者所描繪出的對秋天的情感，而且是真正的充滿活力的生活的世界。

四、在實踐運用中學(xué)習(xí)語文

語文來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要有意識地為學(xué)生開拓應(yīng)用語文的空間，讓學(xué)生走進生活，在生活實踐中應(yīng)用語文，進而促進學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提升。在語文的應(yīng)用方面，口語交際能力是比較重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。經(jīng)過實踐調(diào)查學(xué)生的口語能力普遍較低，在語文課堂的教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，可利用課外時間進行拓展訓(xùn)練，讓他們走進社會，通過實踐交際提升口語能力。

例如，在教學(xué)部編教材一年級下冊中的“打電話”時，就可以通過實踐練習(xí)的方式開展本節(jié)課的教學(xué)活動。先給學(xué)生構(gòu)建一個打電話的場景：星期天小明要約小王去公園玩，他們需要通過打電話約定好去公園的時間、在公園集合的地點、需要攜帶的物品等。就此讓兩個學(xué)生分別扮演小明與小王，并通過真實的打電話來演示這個構(gòu)建的場景。比如：小明：（電話接通后）喂，你好！我是小明，請問你是小王嗎？小王：是的，小明，接到你的電話真是太高興了！小明：我們周日要去公園玩，你攜帶的東西準備好了嗎？小王：我的東西都準備好了，我們周日什么時間到公園？到公園后我們在什么地方集合？小明：周日早上9點鐘，我們在公園大門口集合，我會在那里等你。小王：好的，周日早上9點鐘，在公園大門口見，再見。這樣的口語練習(xí)，實用性強，符合學(xué)生的日常生活實際，學(xué)生通過實踐練習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又深入了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在生活實際中，遇到了相似的情景，就會自覺地用到課堂上學(xué)到的打電話的知識。

當然，要讓學(xué)生真正從課堂走進社會，去社會中應(yīng)用課堂上學(xué)到的語文知識，還有一定的差距，這就需要語文老師組織一些實踐教學(xué)活動，比如可組織學(xué)生進行社會實踐調(diào)查活動，可組織學(xué)生去社區(qū)、工廠、博物館等地方進行參觀等。只要多讓學(xué)生參加實踐活動，多練習(xí)、多應(yīng)用，一定可以熟練應(yīng)用課堂上學(xué)到的語文知識，提高他們的語文綜合能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)用，在日常的教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中深入感受與理解語文知識。讓學(xué)生認識到生活中到處都有語文，也處處要用到語文知識，進而使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文的重要性。我堅信“生活即教育”的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐活動中以此作為指導(dǎo)語文教學(xué)的理念，真正提升語文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周婭赟.淺析對于小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考[J].小作家選刊，2017（20）.

[2]汪蓮.淺析對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].教育，2016（9）.

作者簡介：張莉，女，1983年生，廣東河源人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向為語文。