【摘要】寫作是語文教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作扮演著重要的角色，一方面，寫作可以激發(fā)學(xué)生的想象力。對于小學(xué)生來說，他們想象力處于最豐富的時期，思維沒有受到束縛和限制，通過寫作，可以放飛他們的思想，激發(fā)他們的想象力;另一方面，寫作可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文寫作，不僅僅是教學(xué)中不可缺少的一部分，更多時候像是一面鏡子，可以折射出學(xué)生語文思想的深度，對于同一件事，不同的人有不同的見解，而寫作恰是體現(xiàn)了這一點。對于學(xué)生來說正好是體現(xiàn)了他們的不同思想，進而可以反映出他們的性格特征、人生價值觀等。因此，提高小學(xué)生語文寫作水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長十分重要。下文我就圍繞如何提高小學(xué)生語文寫作水平展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;寫作;水平;策略

在現(xiàn)在的教學(xué)中教師更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要求學(xué)生可以流利表達自己的觀點，可以靜下心來去閱讀文章，可以寫出自己的觀點和看法。但是在實際教學(xué)中，雖然每個方面都涵蓋了，但是每個方面又都不是特別細致，今天我就針對語文教學(xué)中的寫作來分析。

一、實事求是，抒發(fā)自己的真情實感

寫作就是表達自己的真情實感，可以是對周圍生活的描述，可以是對發(fā)生的一些事情的感悟，可以是自己看到的一些風(fēng)景，可以是自己印象中的人……總之，寫作就是用語言文字寫出自己的態(tài)度和想法。但是在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生寫出的文章缺乏自己真實的感情，主要原因是：一是學(xué)生的表達能力存在問題;二是學(xué)生不夠自信，對于自己的看法總覺得不夠好;三是對周圍的事情觀察不夠細致。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生的作文缺少靈魂，看似篇幅不少，但是從文章中卻很難找到代表自己立場、觀點的語句。對于以上問題，可以嘗試從生活入手，在實際生活中，教師實際去指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己看法，同時引導(dǎo)學(xué)生如何細致地觀察。

例如，教師布置了一篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生從實際出發(fā)，寫出自己印象最深刻的事情。好多學(xué)生看到這個題目感覺自己印象深刻的事情很多，但是到底是發(fā)生了什么事讓自己印象如此深刻，學(xué)生又無法去清楚表達出來。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院看望老人，在和敬老院爺爺奶奶的相處中，都是給予學(xué)生寫作的很多素材。雖然是同一件事，但是不同的學(xué)生有不同的想法，抓住的細節(jié)又都不同，教師以生活為背景，讓學(xué)生切實觀察，親身體會，這對于他們表達自己的真情實感促進作用很大。

二、加強閱讀，注重積累

不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。在小學(xué)語文寫作中，要注重積累。對于低年級學(xué)生來說，最開始寫作時，可以先從模仿開始，參照別人是怎么寫作的，慢慢地學(xué)習(xí)，將別人的寫作技巧逐漸地積累下來，然后加以加工，變成自己的寫作風(fēng)格。注重積累，主要包括兩個方面。一方面是注重詞匯的積累，在閱讀過程中，對于表達優(yōu)美的詞句都可以積累記錄下來，運用在自己的寫作中。另一方面的積累是對文章結(jié)構(gòu)以及寫作思路的積累。在閱讀過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些文章雖然詞藻不是很華麗，但是仍然可以抓住人的眼球，給人眼前一亮的感覺，究其原因，主要是他們文章的構(gòu)思特別驚艷，抓住讀者的胃口，使讀者有繼續(xù)深入閱讀下去的欲望。

例如，學(xué)生在讀一篇《我印象最深刻的一個人》，在文章的開始，作者并沒有說這個人為什么留給自己很深的印象，反而采用欲揚先抑的手段，留給讀者思考的空間，這樣一個平凡，甚至有點負面影響的人，到底是如何留給作者很深的印象。帶著這個疑問，讀者會繼續(xù)閱讀，迫切想要解決自己心中的困惑。因此，這篇文章的目的就達到了，首先從讀者方面來說，讓大家有深入了解的欲望和動力，所以在語文寫作教學(xué)中，教師可以考慮從這點出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理地引用

學(xué)生在積累了大量的詞匯后，可以運用到自己的寫作中才算學(xué)以致用。但是實際情況卻是學(xué)生積累了大量的詞匯卻不知道用在哪里。針對這種情況，建議教師可以從以下幾個方面思考：一是對于積累的詞匯，讓學(xué)生弄清楚是什么含義，其他人是如何運用的，運用在什么場景;二是針對詞匯的運用，教師專門騰出一節(jié)課來有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加清楚地明白如何達到高效和巧妙運用;三是方法的傳授，像學(xué)生在幾個詞匯之間猶豫不決，不知道用哪個詞匯好的時候，可以將它們每個都代入句子進行閱讀，看讀起來哪個效果更好，通過比較來選擇。

例如，在《我的老師》一文中，學(xué)生有兩個備選詞匯，一個是詩詞，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，另一個是舍己為人。這兩個都是贊美老師無私奉獻的詞匯，但是到底選擇哪一個呢？學(xué)生可以先從詞匯本身來分析，第一個采用比喻的方式來稱贊老師，第二個直接點出老師舍棄小我成就學(xué)生，但是第一個比第二個多用了一種比喻的寫作手法，所以總體來看，第一個更好一點兒?；蛘邔W(xué)生可以將兩個都代入讀一遍，會有不一樣的體會，有助于自己選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯。

四、鼓勵原創(chuàng)，多給學(xué)生自己表達的空間

語文作文是生活的語言表達，它來源于生活中的積累和情感的抒發(fā)，每個人對生活的感悟不同，所要表達的語言情感也就各不相同，因此，在語文的作文的寫作中老師要多鼓勵小學(xué)生從生活中取材，通過自己所學(xué)到的語言將其表達出來，這樣才能提高他們的寫作水平，同時也能使作文中包含個人的情感，進而打動閱讀的人。這就說明了作文寫作的原創(chuàng)重要性，老師在語文寫作的教學(xué)中要避免自己的學(xué)生生搬硬套地進行作文寫作，要多鼓勵他們自己組織文字來表達自己的想法，同時也要注重作文框架結(jié)構(gòu)的運用，增加作文的閱讀性。此外，教師也要避免將自己的思想灌輸給學(xué)生，世界上沒有兩片相同的樹葉，不可能教師和學(xué)生的想法是一致的，教師要留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生可以自由翱翔在寫作的天空中。

例如，在進行“我眼中的春天”寫作教學(xué)時，教師不要過多地干涉學(xué)生的思維，可以提醒學(xué)生，從景色、周圍人們的變化、自己的主觀感受進行寫作，但是不要給出太詳細的指導(dǎo)，像萬物復(fù)蘇、春回大地，冰雪融化……雖然這些都是春天的景象，但是對于學(xué)生來說，他們不一定想要寫這些，學(xué)生可能會想說我眼中的春天是人們穿的衣服變薄了，不再忍受冬天的寒冷了。所以教師要給學(xué)生寫作插上一雙想象的翅膀，而不是替他們決定文章的中心思想。

五、完善評價機制，耐心詳細地引導(dǎo)分析

在語文寫作教學(xué)中，教師的評價對于學(xué)生寫作來說是一筆寶貴的財富。但是在目前寫作評價中，教師只是短短幾句評語并不能反映出學(xué)生文章的問題，學(xué)生從中也得不到什么有用的信息。所以我建議教師可以完善評價機制，以更加詳細的評價方式讓學(xué)生認識到自己寫作中存在的問題。同時，教師要針對不同的學(xué)生采取不同的評價方式，有的學(xué)生需要的是如何指導(dǎo)他們理清寫作思路，有些學(xué)生則是想請教老師如何設(shè)置文章結(jié)構(gòu)。

例如，在上文中提到的“我眼中的春天”，有些學(xué)生在寫作時，看似寫得很多，將春天的變化、景色都寫進去了，但是再仔細閱讀卻發(fā)現(xiàn)都是泛泛而談，沒有進行詳細的描述，因此文章感覺很空洞。但是對于另一個學(xué)生來說，他可能更想得到教師指導(dǎo)自己如何去設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，是總分總，還是總分。綜上所述，在寫作過程中教師完善現(xiàn)有的評價機制，要對學(xué)生認真且負責(zé)，給予他們詳細的有針對性的評價，有助于學(xué)生快速提高寫作水平。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作中，教師要耐心指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的作文做出細致的評價;對于學(xué)生來說，要表達自己的真情實感，在平時的學(xué)習(xí)中要注重積累，仔細研讀別人是如何寫作的，提高自己的寫作水平。此外，對于詞匯的運用需要反復(fù)琢磨，可以考慮采用比較方式去發(fā)現(xiàn)選擇最佳詞匯。總之，語文寫作之路需要汗水澆灌，需要學(xué)生的努力和教師的認真負責(zé)共同來澆灌寫作之花。最后希望以上建議可以給學(xué)生一點啟發(fā)，希望小學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

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作者簡介：王賢琛，1970年生，甘肅舟曲人，大專，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。