基于學(xué)科育人的初中語文課本劇教學(xué)案例研究

【摘要】隨著我國教育系統(tǒng)的完善和教學(xué)理念的更新，越來越多新穎的教學(xué)方式融入到了初中教育階段。其中，課本劇教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，受到了廣大初中語文教師的高度關(guān)注，而如何利用課本劇教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營造趣味課堂氛圍，是現(xiàn)今初中語文教育中的一個重要話題?；诖?，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討以“學(xué)科育人”思想為基礎(chǔ)的初中語文課本劇教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);課本劇教學(xué);學(xué)科育人;案例研究

引言

在我國新課程改革工作的不斷推進(jìn)下，無論是哪一個階段的教育，都更加倡導(dǎo)教學(xué)課堂的民主化和教學(xué)方式的多樣化，也更加注重學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的培育和思想品德的養(yǎng)成。因此，從初中語文的學(xué)科特點出發(fā)，教育工作者創(chuàng)新性地提出了以戲劇為基礎(chǔ)的課本劇教學(xué)方式，其主要目標(biāo)是將戲劇和語文全面融合，帶給學(xué)生充滿趣味和民主的全新學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于學(xué)科育人的初中語文課本劇教學(xué)的意義與重要性

在傳統(tǒng)的初中語文教育中，由于應(yīng)試制度的限制，教師往往只是單方面為學(xué)生講授與考試有關(guān)的語文知識，學(xué)生在課堂中的身與心都得不到解放，始終處于考試的壓力和緊張之下，這就導(dǎo)致語文學(xué)科無法真正散發(fā)屬于她的文學(xué)魅力，學(xué)生完全不會真正熱愛語文。

而在新時代的初中語文教育中，為了能夠培育學(xué)生良好的語文思維和文學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)科育人的效果，大部分教師選擇在語文課堂中應(yīng)用課本劇教學(xué)，這樣新穎的文學(xué)與藝術(shù)兼具的教學(xué)方式，不但能夠幫助教師突破傳統(tǒng)語文課堂的限制，也能夠增加學(xué)生對戲劇知識的了解，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，從而主動學(xué)習(xí)語文、熱愛語文，這就是課本劇教學(xué)在初中語文課堂中的教學(xué)意義所在。

二、初中語文課本劇教學(xué)的內(nèi)涵與面臨的問題

簡單來說，課本劇教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的課文改編和排演戲劇小品。在我們的初中語文課本中，往往有許多敘事性的文章可以改編成劇本，我們將整個編創(chuàng)過程分為四個部分：劇本創(chuàng)作、劇本編演、劇本演出和劇本評價，每一個環(huán)節(jié)都十分考驗學(xué)生的綜合能力和教師的職業(yè)水平。

因此，這也就導(dǎo)致前期的課本劇教學(xué)可能存在諸多問題，比如學(xué)生的參與程度較低，教師在戲劇方面的專業(yè)發(fā)展不夠完善，課本劇教學(xué)的評價體系不夠完善等等，這些問題都是阻礙課本劇教學(xué)順利展開的最主要因素。而接下來我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對以上問題展開探討，力求真正優(yōu)化初中語文課本劇教學(xué)，實現(xiàn)課本劇的學(xué)科育人功能。

三、基于學(xué)科育人思想探討初中語文課本劇教學(xué)的實施策略

（一）劇本創(chuàng)作，明確合適編演內(nèi)容

劇本創(chuàng)作是課本劇教學(xué)的基礎(chǔ)，也是所有環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一環(huán)，我們教師只有帶領(lǐng)學(xué)生及時學(xué)習(xí)戲劇編演的基本知識，明確課本中合適編演的內(nèi)容，才能夠為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。一般來說，我在選擇課本劇的創(chuàng)作文章時，會以《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等故事性較強(qiáng)的文言文文章為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)作，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對文言文閱讀的理解能力，也能夠便于學(xué)生展開創(chuàng)作。

[案例1]在選擇劇本創(chuàng)作的文章時，我讓學(xué)生自由投票幾個即將教學(xué)的文言文文章，給予學(xué)生充分的劇本創(chuàng)作自由，最終，《三顧茅廬》以較高的票數(shù)勝出，而我們班以《三顧茅廬》為基礎(chǔ)的課本劇教學(xué)也正式展開。在學(xué)生劇本創(chuàng)作的第一階段，為了能夠讓學(xué)生對戲劇知識有一個更加全面的了解，我在網(wǎng)絡(luò)上專門學(xué)習(xí)了大量的戲劇知識，并將這些知識總結(jié)為了一個精練 的課件，以PPT和視頻的形式為學(xué)生講解了充滿趣味的戲劇知識。在完成這一工作后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》這一篇文章，為學(xué)生的劇本創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作時，我準(zhǔn)確把握了自己輔助和引導(dǎo)者的角色，在不同的學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新和刪改一定的劇情，而不是直接照著原本抄寫。在這個過程中，由于我的鼓勵和放手，學(xué)生對戲劇劇本創(chuàng)作表現(xiàn)出了極大的熱情，還會主動在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而豐富自己小組的劇本情節(jié)，為后續(xù)教學(xué)過程做足了準(zhǔn)備。

（二）劇本編演，融合基礎(chǔ)實現(xiàn)創(chuàng)新

劇本編演一般是以小組為單位完成，主要內(nèi)容是由學(xué)生導(dǎo)演領(lǐng)導(dǎo)，給本小組的學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行戲劇預(yù)演。這個過程極為考驗學(xué)生的戲劇編演能力，因此我們教師在這時，應(yīng)做好學(xué)生的助手，在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)演學(xué)習(xí)編演的同時，也要鼓勵其他學(xué)生積極配合、發(fā)表意見，讓學(xué)生學(xué)會在融合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)編演的創(chuàng)新，真正提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

[案例2]在大部分學(xué)生小組完成劇本創(chuàng)作后，劇本編演的工作也在我們的班級中如火如荼地展開。首先，我鼓勵學(xué)生小組投票選出自己小組的劇本導(dǎo)演，并與學(xué)生導(dǎo)演們開了一個導(dǎo)演討論會，讓學(xué)生導(dǎo)演能夠明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。接下來，學(xué)生導(dǎo)演們各自回到了小組中，與小組內(nèi)的同伴共同分析《三顧茅廬》中不同角色的性格特點，并為組員分配了不同的角色。在完成角色分配以及人物臺詞記憶后，許多學(xué)生小組開始了初次編演，而我在這個過程中，也會引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)自己小組組員表演時存在的問題，并進(jìn)行局部排演和整體排演。如此，大概的表演場景、人物臺詞和出場順序、情節(jié)高潮點基本確定，我也完成了第二階段的教學(xué)任務(wù)。

（三）劇本演出，深入思考創(chuàng)設(shè)情境

在劇本創(chuàng)作和編演完成以后，就來到了我們最為期待的劇本演出環(huán)節(jié)。一般來說，一次好的戲劇編演，與學(xué)生表演能力的好壞、導(dǎo)演組織能力的高低，甚至是服裝、舞臺道具的好壞都密不可分。因此，我們教師應(yīng)在服裝和場地方面為學(xué)生提供最大的幫助，并及時對學(xué)生表演小組進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生小組能夠順利完成自己的演出，在學(xué)習(xí)到語文知識的同時，也能夠感受到戲劇藝術(shù)的魅力。

[案例3]在劇本演出前，我根據(jù)不同學(xué)生小組的表演需求，提前在教室內(nèi)布置好了演出場地，并擺放好了學(xué)生需要的表演道具，做好了戲劇表演的預(yù)熱。在演出開始時，由我承擔(dān)主持人和錄像人的角色，并根據(jù)課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：劉備三人三顧茅廬的原因是什么？等等，讓學(xué)生觀眾能夠明白自己所看的演出內(nèi)容。在演出過程中，我會將學(xué)生小組的劇本演出內(nèi)容進(jìn)行攝像，記錄學(xué)生表演的精彩瞬間，并引導(dǎo)學(xué)生觀眾重點關(guān)注人物對話，在人物對話中學(xué)會理解不同人物的性格和關(guān)系，以此為基礎(chǔ)展開語文知識的教育，使藝術(shù)與文學(xué)熠熠生輝。

（四）劇本評價，升華語文教學(xué)內(nèi)涵

劇本評價作為初中語文課本劇教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，往往很容易被教師所忽視，學(xué)生的表演缺乏高效的總結(jié)和評價，自然也就無法得到真正的提升。因此，在戲劇評價這一方面，我們教師應(yīng)結(jié)合實際，為學(xué)生構(gòu)建完整的劇本評價體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到及時的反饋，只有這樣，才能夠與學(xué)生在劇本活動中共同進(jìn)步，真正升華初中語文課本劇教學(xué)的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)科育人的效果。

[案例4]在學(xué)生小組完成劇本表演后，我在課堂中組織了一次課本劇教學(xué)的總結(jié)活動。首先是在電子白板中播放我所錄制的學(xué)生表演視頻，讓每一個學(xué)生小組都能夠親眼看到自己和他人的表現(xiàn)，并且每播放到一個學(xué)生小組，我都會邀請那個學(xué)生小組說一說自己在演出過程中的感受、演出后學(xué)到了什么，讓他們做一次即時的自我評價，而我作為教師，也會對每個學(xué)生小組的劇本演出進(jìn)行全面評價，對每一個參與演出的學(xué)生小組和演出劇本給予肯定的評價，同時也會指出他們演出和劇本設(shè)計的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗、及時改進(jìn)、迅速提高。在總結(jié)和評價時，我也會根據(jù)《三顧茅廬》課文的教學(xué)目標(biāo)，對每一個學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生在思考和總結(jié)的過程中實現(xiàn)語文知識的深度學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)學(xué)科育人的素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，作為初中語文教師，我們必須充分認(rèn)識到課本劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義。要根據(jù)不同語文文章的特點，定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同進(jìn)行語文文章劇本的創(chuàng)作和編演，讓學(xué)生在藝術(shù)中學(xué)習(xí)文學(xué)，在文學(xué)中感受藝術(shù)之美。如此，不但能夠使我們的初中語文課堂煥發(fā)新的生命活力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳曦，女，1981年生， 江蘇南京人，本科，中學(xué)一級，文學(xué)學(xué)士，研究方向為中學(xué)語文。