李嬋娟

【摘要】初中階段語文閱讀至關(guān)重要，尤其對(duì)于聾生閱讀，教師必須采取科學(xué)合理的有效措施，優(yōu)化閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生語文閱讀能力，為他們終身發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】聾校;語文閱讀

眾所周知，我國對(duì)聾校教育非常重視，投入大量的人力物力，使得聾校教育教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。而課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在語文教學(xué)中，我深知閱讀能力培養(yǎng)的重要性，聾生的閱讀能力是他們的思維能力、寫作能力以及溝通交流能力的基石。多年來，我在教學(xué)中致力于培養(yǎng)聾生語文閱讀能力，尤其重視他們的聽（結(jié)合口型看手語）、說（手語交流）、讀（書面閱讀）、寫（寫作）能力的提升，進(jìn)而通過提升其閱讀能力，促使聾生語文素養(yǎng)的提高。

一、影響初中聾生語文閱讀能力發(fā)展的因素

（一）語言水平發(fā)展有限制約閱讀能力發(fā)展

聾生由于聽力不同程度受損，導(dǎo)致聽力有障礙，只能用他們獨(dú)特的語言——手語交流，他們無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在日常生活中，絕大多數(shù)學(xué)生無法靠聽去感知語音，所以他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言基本都是靠辨認(rèn)口型輔助手語來完成，而社會(huì)上會(huì)手語的人不多，導(dǎo)致聾生與人交流空間受限，惡性循環(huán)使他們手語水平也不同程度受到影響;聾生識(shí)字量少，使得他們對(duì)閱讀興趣不高;沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，進(jìn)而聾生閱讀水平較低，閱讀能力難以提高。

（二）語文教學(xué)受限制約閱讀能力發(fā)展

聾校的語文教材不能與時(shí)俱進(jìn)，多年沒有修訂，信息量少，對(duì)聾生的吸引力也不夠，不利于教師教學(xué)用;師資力量有限，專業(yè)手語的語文教師太少，在教學(xué)中師生交流不順暢，導(dǎo)致師生雙方對(duì)語言理解偏差較大;教師沒有真正把聾生放在課堂正中央，忽視了聾生的主體地位，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法落后;重成績忽視能力培養(yǎng)。

（三）視覺媒體誘惑制約閱讀能力發(fā)展

對(duì)于聾生而言，文字閱讀遠(yuǎn)沒有視覺媒體有吸引力，現(xiàn)在以手機(jī)、電視為主的視覺媒體，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間，視覺媒體能使他們開闊視野，使他們的課余生活更加豐富多彩并能滿足其個(gè)性化需求，聾生對(duì)視覺媒體的艷麗的色彩、生動(dòng)形象的畫面、沒有文字等產(chǎn)生了依賴，對(duì)文字閱讀產(chǎn)生了惰性，嚴(yán)重影響聾生閱讀水平的提高。

教育家朱永新曾說：“一個(gè)人精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下知識(shí)量猛增，閱讀水平已經(jīng)直接影響他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而影響學(xué)生今后的生活。但是由于聽力的原因，他們的閱讀興趣不高，興趣不濃，閱讀速度慢，很難形成良好的閱讀習(xí)慣，這些使他們陷入閱讀困境，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒和閱讀惰性，最后使他們語文素養(yǎng)不高，思維能力受限。多年來，我致力于聾生閱讀能力培養(yǎng)策略研究，通過不斷探索和實(shí)踐，取得些許心得，就此談?wù)勛约捍譁\做法。

二、初中聾生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，提高學(xué)生閱讀能力

1.科學(xué)整合閱讀教材

初中教材對(duì)于聾生學(xué)習(xí)來說知識(shí)難度太大，信息量過大，且內(nèi)容偏深?yuàn)W，篇幅略長，教學(xué)目標(biāo)無法完成，基于此，特殊教育學(xué)校教師必須根據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)整合教材內(nèi)容，舍棄一些篇目，精選閱讀篇目中短小、有教育意義、易于用手語表達(dá)，便于理解，而且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，再以他們喜聞樂見的課外篇章輔助教學(xué)，在教學(xué)中教師精心備教材，備學(xué)生，做好手語方面的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢指導(dǎo)。

2.科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

聾校的學(xué)生相對(duì)于普通初中學(xué)生來說，他們的語文學(xué)習(xí)能力相差太多，但是一個(gè)人的閱讀能力對(duì)于他們終身發(fā)展至關(guān)重要，基于此，教師要通過科學(xué)有效方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先幫助他們掌握認(rèn)讀方法，在字音、形、義以及詞組、標(biāo)點(diǎn)、修辭手法甚至句式等多方面，都要幫助他們掃清閱讀障礙;其次要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，不能讓他們停留在簡(jiǎn)單的識(shí)字、認(rèn)字、會(huì)讀的基礎(chǔ)層次，應(yīng)該把閱讀重點(diǎn)放在讓他們深層次理解文本，利于聾生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。部編初中語文教材主編溫儒敏對(duì)閱讀教學(xué)非常重視，他對(duì)此提出：“現(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是方法單一，只教精讀，輕慢其他。”溫教授指出了初中語文教師在閱讀教學(xué)中存在的弊端，從而可見，閱讀方法的單一嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀量的提高。溫教授深知閱讀量的重要性，他說：“語文說一千道一萬還是閱讀，如果閱讀量達(dá)不到，談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！被诖?，閱讀教學(xué)提倡“三位一體”，倡導(dǎo)“教讀課、自讀課和課外閱讀”有機(jī)融合?！敖套x課”就是“精讀課”，“自讀課”就是略讀課。這些閱讀理念在聾生學(xué)習(xí)中依然適用，我在精讀課上，一般會(huì)講得細(xì)致，通過舉例子，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并能夠做到舉一反三。而略讀課，主要以學(xué)生為主體，激勵(lì)他們通過自讀，并且把在精讀課上學(xué)到的方法科學(xué)合理運(yùn)用，重在體驗(yàn)、自悟。例如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，我主要采取精讀的方式，并且用思考題作為輔助：（1）課文中多次提到“背影”，對(duì)主題有何用途？（2）課文中多次提到“流淚”，有何作用？帶著問題，我和學(xué)生通過緊緊抓住文中精彩片段、重點(diǎn)詞語以及段落，深挖作者要表達(dá)的思想感情。多年的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)文本和學(xué)生具體情況，采取默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、精讀、略讀、讀整本的書等多種閱讀方法并舉，因文本而異，因?qū)W生能力而異，因文本需求選擇閱讀方法，究根結(jié)底，注重閱讀方法的多樣性，以此提升閱讀速度和閱讀量，切實(shí)可行地使學(xué)生通過閱讀終身受益。

（二）通過誦讀提高學(xué)生閱讀能力

通過多年的實(shí)踐探索，我主要通過誦讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的整體感知。在教學(xué)中，誦讀應(yīng)該重在激發(fā)學(xué)生在樂讀的氛圍下重在“玩味”，誦讀既能激發(fā)學(xué)生理解文本，又是學(xué)生表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，所以是學(xué)生與文本情感的“水乳交融”，誦讀使學(xué)生通過對(duì)文本的整體感知獲得“得他滋味”，使他們對(duì)文本得到深層次感受。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，我用的是范讀，但是全程用了手語老師輔助，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，感?dòng)得熱淚盈眶，之后再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過誦讀，他們整體感知了文本，獲得了“得他滋味”后無須教師過度講解。

李嬋娟

【摘要】初中階段語文閱讀至關(guān)重要，尤其對(duì)于聾生閱讀，教師必須采取科學(xué)合理的有效措施，優(yōu)化閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生語文閱讀能力，為他們終身發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】聾校;語文閱讀

眾所周知，我國對(duì)聾校教育非常重視，投入大量的人力物力，使得聾校教育教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。而課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在語文教學(xué)中，我深知閱讀能力培養(yǎng)的重要性，聾生的閱讀能力是他們的思維能力、寫作能力以及溝通交流能力的基石。多年來，我在教學(xué)中致力于培養(yǎng)聾生語文閱讀能力，尤其重視他們的聽（結(jié)合口型看手語）、說（手語交流）、讀（書面閱讀）、寫（寫作）能力的提升，進(jìn)而通過提升其閱讀能力，促使聾生語文素養(yǎng)的提高。

一、影響初中聾生語文閱讀能力發(fā)展的因素

（一）語言水平發(fā)展有限制約閱讀能力發(fā)展

聾生由于聽力不同程度受損，導(dǎo)致聽力有障礙，只能用他們獨(dú)特的語言——手語交流，他們無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在日常生活中，絕大多數(shù)學(xué)生無法靠聽去感知語音，所以他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言基本都是靠辨認(rèn)口型輔助手語來完成，而社會(huì)上會(huì)手語的人不多，導(dǎo)致聾生與人交流空間受限，惡性循環(huán)使他們手語水平也不同程度受到影響;聾生識(shí)字量少，使得他們對(duì)閱讀興趣不高;沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，進(jìn)而聾生閱讀水平較低，閱讀能力難以提高。

（二）語文教學(xué)受限制約閱讀能力發(fā)展

聾校的語文教材不能與時(shí)俱進(jìn)，多年沒有修訂，信息量少，對(duì)聾生的吸引力也不夠，不利于教師教學(xué)用;師資力量有限，專業(yè)手語的語文教師太少，在教學(xué)中師生交流不順暢，導(dǎo)致師生雙方對(duì)語言理解偏差較大;教師沒有真正把聾生放在課堂正中央，忽視了聾生的主體地位，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法落后;重成績忽視能力培養(yǎng)。

（三）視覺媒體誘惑制約閱讀能力發(fā)展

對(duì)于聾生而言，文字閱讀遠(yuǎn)沒有視覺媒體有吸引力，現(xiàn)在以手機(jī)、電視為主的視覺媒體，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間，視覺媒體能使他們開闊視野，使他們的課余生活更加豐富多彩并能滿足其個(gè)性化需求，聾生對(duì)視覺媒體的艷麗的色彩、生動(dòng)形象的畫面、沒有文字等產(chǎn)生了依賴，對(duì)文字閱讀產(chǎn)生了惰性，嚴(yán)重影響聾生閱讀水平的提高。

教育家朱永新曾說：“一個(gè)人精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下知識(shí)量猛增，閱讀水平已經(jīng)直接影響他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而影響學(xué)生今后的生活。但是由于聽力的原因，他們的閱讀興趣不高，興趣不濃，閱讀速度慢，很難形成良好的閱讀習(xí)慣，這些使他們陷入閱讀困境，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒和閱讀惰性，最后使他們語文素養(yǎng)不高，思維能力受限。多年來，我致力于聾生閱讀能力培養(yǎng)策略研究，通過不斷探索和實(shí)踐，取得些許心得，就此談?wù)勛约捍譁\做法。

二、初中聾生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，提高學(xué)生閱讀能力

1.科學(xué)整合閱讀教材

初中教材對(duì)于聾生學(xué)習(xí)來說知識(shí)難度太大，信息量過大，且內(nèi)容偏深?yuàn)W，篇幅略長，教學(xué)目標(biāo)無法完成，基于此，特殊教育學(xué)校教師必須根據(jù)學(xué)生具體情況，科學(xué)整合教材內(nèi)容，舍棄一些篇目，精選閱讀篇目中短小、有教育意義、易于用手語表達(dá)，便于理解，而且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，再以他們喜聞樂見的課外篇章輔助教學(xué)，在教學(xué)中教師精心備教材，備學(xué)生，做好手語方面的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢指導(dǎo)。

2.科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

聾校的學(xué)生相對(duì)于普通初中學(xué)生來說，他們的語文學(xué)習(xí)能力相差太多，但是一個(gè)人的閱讀能力對(duì)于他們終身發(fā)展至關(guān)重要，基于此，教師要通過科學(xué)有效方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先幫助他們掌握認(rèn)讀方法，在字音、形、義以及詞組、標(biāo)點(diǎn)、修辭手法甚至句式等多方面，都要幫助他們掃清閱讀障礙;其次要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，不能讓他們停留在簡(jiǎn)單的識(shí)字、認(rèn)字、會(huì)讀的基礎(chǔ)層次，應(yīng)該把閱讀重點(diǎn)放在讓他們深層次理解文本，利于聾生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。部編初中語文教材主編溫儒敏對(duì)閱讀教學(xué)非常重視，他對(duì)此提出：“現(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是方法單一，只教精讀，輕慢其他?！睖亟淌谥赋隽顺踔姓Z文教師在閱讀教學(xué)中存在的弊端，從而可見，閱讀方法的單一嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀量的提高。溫教授深知閱讀量的重要性，他說：“語文說一千道一萬還是閱讀，如果閱讀量達(dá)不到，談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！被诖?，閱讀教學(xué)提倡“三位一體”，倡導(dǎo)“教讀課、自讀課和課外閱讀”有機(jī)融合?！敖套x課”就是“精讀課”，“自讀課”就是略讀課。這些閱讀理念在聾生學(xué)習(xí)中依然適用，我在精讀課上，一般會(huì)講得細(xì)致，通過舉例子，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并能夠做到舉一反三。而略讀課，主要以學(xué)生為主體，激勵(lì)他們通過自讀，并且把在精讀課上學(xué)到的方法科學(xué)合理運(yùn)用，重在體驗(yàn)、自悟。例如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，我主要采取精讀的方式，并且用思考題作為輔助：（1）課文中多次提到“背影”，對(duì)主題有何用途？（2）課文中多次提到“流淚”，有何作用？帶著問題，我和學(xué)生通過緊緊抓住文中精彩片段、重點(diǎn)詞語以及段落，深挖作者要表達(dá)的思想感情。多年的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)文本和學(xué)生具體情況，采取默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、精讀、略讀、讀整本的書等多種閱讀方法并舉，因文本而異，因?qū)W生能力而異，因文本需求選擇閱讀方法，究根結(jié)底，注重閱讀方法的多樣性，以此提升閱讀速度和閱讀量，切實(shí)可行地使學(xué)生通過閱讀終身受益。

（二）通過誦讀提高學(xué)生閱讀能力

通過多年的實(shí)踐探索，我主要通過誦讀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的整體感知。在教學(xué)中，誦讀應(yīng)該重在激發(fā)學(xué)生在樂讀的氛圍下重在“玩味”，誦讀既能激發(fā)學(xué)生理解文本，又是學(xué)生表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，所以是學(xué)生與文本情感的“水乳交融”，誦讀使學(xué)生通過對(duì)文本的整體感知獲得“得他滋味”，使他們對(duì)文本得到深層次感受。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，我用的是范讀，但是全程用了手語老師輔助，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，感?dòng)得熱淚盈眶，之后再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過誦讀，他們整體感知了文本，獲得了“得他滋味”后無須教師過度講解。