高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文思辨能力策略探究

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，高中語(yǔ)文教學(xué)的中心也發(fā)生了變化，作文在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受關(guān)注和重視。教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不單單需要傳授高中生基本的作文知識(shí)和寫(xiě)作技能，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)高中生作文思辨能力的培養(yǎng)，以此為高中生作文水平的提高和個(gè)性化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生作文思辨能力的重要價(jià)值進(jìn)行了探究與分析，并提出了在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生作文思辨能力的有效策略，希望有助于高中生作文的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);思辨能力;提高策略

提高高中生作文思辨能力已經(jīng)成為高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)高中生的作文思辨能力得到提高后，進(jìn)行議論文寫(xiě)作，就會(huì)變得更加的順利，并且可以有效地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)潛能，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，高中生能夠準(zhǔn)確地把握好作文的主題，同時(shí)可以充分地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，促使作文更加個(gè)性化。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在應(yīng)試教育理念影響下，部分高中語(yǔ)文教師依然在采取程序化的教學(xué)模式，致使高中生寫(xiě)出的作文千篇一律，這對(duì)于高中生作文考試成績(jī)的提高十分不利。在這種機(jī)械化的作文教學(xué)模式中，高中生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)和提高自己的作文考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生便很少對(duì)問(wèn)題提出自己的質(zhì)疑，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越薄弱，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，通常也僅僅是照搬他人的觀點(diǎn)，很難準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感和看法。

多數(shù)高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，未充分體現(xiàn)高中生的主體位置，是由自身的教學(xué)主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，導(dǎo)致高中生的寫(xiě)作思路比較局限，難以從大局的角度去設(shè)計(jì)寫(xiě)作的思路，這就很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。在組織高中生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，大部分教師都忽視了高中生的觀點(diǎn)，僅僅是強(qiáng)制性地要求高中生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其很難對(duì)這樣既枯燥又被動(dòng)的作文教學(xué)提起興趣，最終導(dǎo)致作文教學(xué)效果差，教學(xué)效率較低，更無(wú)從提及提高高中生的作文思辨能力。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生作文思辨能力的重要價(jià)值

在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生的作文思辨能力，具有非常重要的意義。當(dāng)高中生的作文思辨能力有所提高后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，高中生便可以主動(dòng)去思考問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法和評(píng)價(jià)，從而更好地解決問(wèn)題，避免做出的判斷不夠理智。另外，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，作文思辨能力的提高可以為高中生總的素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生作文思辨能力的有效策略

（一）充分體現(xiàn)高中生在作文教學(xué)中的主體位置

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行一定的改變。首先，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)高中生的主體位置。但是在具體教學(xué)中，一直都未能夠切實(shí)地落實(shí)這一點(diǎn)。高中語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，并且涉及的范圍比較廣泛，不管是教師的教學(xué)任務(wù)還是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，高中生在教學(xué)課堂上通常并沒(méi)有充足的時(shí)間去思考，再加之教師的教學(xué)理念更新得不夠徹底，依然按照教學(xué)大綱開(kāi)展作文教學(xué)，并未根據(jù)高中生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的變通。這些都嚴(yán)重影響著高中生思辨能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師必須徹底地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將高中生作為作文教學(xué)的主體，為高中生的思考與探究留出充足的時(shí)間，不可以干涉高中生的思考，而是應(yīng)該讓高中生自行思考。例如：高中語(yǔ)文教師在講《讓說(shuō)理更令人信服》這一課作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話題“摔倒的老人，到底應(yīng)不應(yīng)該扶”，組織高中生開(kāi)展辯論賽。在激烈的辯論中，不僅可以訓(xùn)練高中生的思辨能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力。完成辯論賽后教師可要求將自己的所感所想所悟都表達(dá)出來(lái)，由于高中生是親身參與，所以寫(xiě)出的作文也比較具有說(shuō)服力。

（二）與高中生之間建立起平等的關(guān)系，尊重高中生的個(gè)性

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的思維，每一名高中生身上都有屬于自身的特點(diǎn)。并且高中階段的學(xué)生正處于叛逆期。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極地與高中生之間建立起平等的關(guān)系，尊重每一名高中生的個(gè)性，以此促使高中生更加個(gè)性化地發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)高中生的思辨能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽地講出自己的想法和見(jiàn)解，為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使高中生自主地表達(dá)出自己的想法和觀念。例如：高中語(yǔ)文教師在講《恰當(dāng)選擇描述角度》一課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生播放一個(gè)真實(shí)的故事，隨后要求高中生從故事中不同人物的角度去陳述這件事情，在高中生陳述的過(guò)程中，一些高中生可以夸夸其談地將整個(gè)故事完美地呈現(xiàn)出來(lái)，而有一些高中生在陳訴故事時(shí)卻寥寥幾句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。為避免影響高中生思辨能力的提高，教師一定要耐心聽(tīng)完高中生敘述完整個(gè)故事，即便過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不可以隨便打斷，而是應(yīng)該將高中生陳述過(guò)程中出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤記錄下來(lái)，以便后續(xù)開(kāi)展更具針對(duì)性的作文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中生思辨能力的培養(yǎng)。最后在為高中生布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該尊重高中生的個(gè)性，不可以為高中生的寫(xiě)作設(shè)置過(guò)多的局限。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生便會(huì)形成屬于自己的獨(dú)特個(gè)性思維。

（三）鼓勵(lì)高中生大膽地表達(dá)自己的想法，合理評(píng)價(jià)高中生的作文

高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)作文思辨能力的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽地表達(dá)出自己的想法，這樣高中生在寫(xiě)作的過(guò)程中，便可以很輕松地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出的作文也就更具吸引力。另外，為了避免影響高中生寫(xiě)作的自信心和積極性，教師在對(duì)高中生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓高中生可以保持一個(gè)積極的態(tài)度去寫(xiě)作，這樣更加有助于高中生思辨能力的提高。在評(píng)價(jià)高中生的作文時(shí)，教師不可以僅憑借自己的主觀意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)武斷地評(píng)價(jià)高中生的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該從高中生的角度出發(fā)去思考其所表述的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確和合理，并肯定高中生的觀點(diǎn)，絕對(duì)不可以以自身的觀點(diǎn)和喜好來(lái)評(píng)價(jià)高中生的作文。另外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該積極地發(fā)揮自身在教學(xué)中指導(dǎo)者的重要作用，在評(píng)價(jià)高中生的作文時(shí)，還應(yīng)該積極地對(duì)高中生的三觀進(jìn)行引導(dǎo)，以此促使其形成正確的思想道德觀念和三觀，這也是提高高中生思辨能力的重要基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)高中生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生喜歡上思辨

受應(yīng)試教育理念的影響，部分高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅是機(jī)械化地將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給高中生。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在這樣的教學(xué)課堂中，其沒(méi)有足夠的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主思考，便只能夠依靠死記硬背的方式將教師傳授的知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生就會(huì)形成思維惰性，在教師布置完寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，其也不會(huì)積極自主地展開(kāi)思考，而是信手拈來(lái)地照搬其他優(yōu)秀范文的模式進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文十分的空洞，毫無(wú)真情實(shí)感，在這樣的教學(xué)模式中，高中生的寫(xiě)作能力都難以得到很好的提高，更無(wú)從提及提高高中生的作文思辨能力。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的束縛，將高中生作文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，讓高中生逐漸地喜歡上思辨。例如：高中語(yǔ)文教師在講《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，可以提出問(wèn)題“廉頗為什么要向藺相如道歉呢”。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置激活高中生的思維，促使高中生形成問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主地展開(kāi)探究與學(xué)習(xí)。高中生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)高中生從不同的角度去思考這一問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其通常并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同的角度看待問(wèn)題，所獲得的答案也會(huì)有所不同。因此，教師要積極地引導(dǎo)高中生拓寬自己的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅可以更好地提高高中生的思辨能力，同時(shí)還可以拓寬高中生的視野，培養(yǎng)高中生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高高中生的作文思辨能力具有不可忽視的重要性，但是從現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中依然存在著一些問(wèn)題阻礙著高中生作文思辨能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，充分體現(xiàn)高中生在教學(xué)中的主體位置，加強(qiáng)對(duì)高中生作文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以便更好地提高高中生的作文思辨能力。

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作者簡(jiǎn)介：印璇，女，1984年生，江蘇揚(yáng)州人，學(xué)士學(xué)位，高中語(yǔ)文教師，中教一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)。