課堂應(yīng)該是一塊充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)靈性的田野。那么怎樣才能讓這些“種子”在這塊田野中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)呢？古往今來(lái)，人們一直都在探索著、追求著。我們這些教師也都在漫長(zhǎng)的探索中踐行著。隨著課改大潮一輪接著一輪的襲來(lái)，追求課堂教學(xué)的高效率已成為每一位老師不斷追求的理想和奮斗的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶體。

那么什么樣的課堂才能稱(chēng)之為“學(xué)本課堂”呢？我個(gè)人認(rèn)為，從老師的角度來(lái)講應(yīng)該是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)講學(xué)本課堂應(yīng)該具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)本課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的扎實(shí)的課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，初級(jí)的意義至少是學(xué)到東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的積極地情感體驗(yàn)，有助于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望?！彼詫W(xué)本課堂不僅應(yīng)該讓學(xué)生的知識(shí)得到提高，而且還要讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。大家都知道自古以來(lái)我國(guó)推行的就是應(yīng)試教育，所有的成績(jī)只能用一張?jiān)嚲韥?lái)呈現(xiàn)，當(dāng)然我們的學(xué)本課堂也是在為這張?jiān)嚲矸?wù)，不同的是在這一過(guò)程中學(xué)生的其他素養(yǎng)也得到了提升。

隨著課改的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一方式的轉(zhuǎn)變極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提高了課堂效率。

新課標(biāo)為打造學(xué)本課堂提供了堅(jiān)實(shí)而有力的理論依據(jù)，使教師在具體的操作過(guò)程中有章可循，讓教師可以解放出更多的精力去研究教材了解學(xué)生。

學(xué)本課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該提高一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

學(xué)本課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟鞂W(xué)本課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

學(xué)本課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天，光有成績(jī)過(guò)不了明天。的確如此，現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的綜合性人才。所以我們?cè)陉P(guān)注分?jǐn)?shù)的同時(shí)也應(yīng)該注重孩子的這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是我們小學(xué)義務(wù)教育階段，如果我們只為了今天的成績(jī)泯滅了孩子的好奇心，扼殺了他的求知欲，我想這是教育的悲哀。偉大的教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“小學(xué)階段的教育是為兒童終身發(fā)展奠基的?！蔽覀?cè)谧シ謹(jǐn)?shù)的同時(shí)更要關(guān)注孩子的身心健康，要讓我們這片田野充滿(mǎn)希望。

我們正沐浴著課改的春風(fēng)，披著朝陽(yáng)，耕耘在這片充滿(mǎn)希望的田野上，相信通過(guò)我們大家的共同努力，這些幼苗定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

吉林省白城市洮北區(qū)靖安小學(xué)?曹鐵雙