積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲中的一種，專指兒童使用積木進(jìn)行建筑和構(gòu)造活動。孩子們喜歡積木游戲，搭積木總是樂此不疲，對教師又有了新的考驗，要求教師捕捉幼兒游戲行為、正確解讀幼兒游戲行為、科學(xué)推進(jìn)幼兒游戲行為。針對這些問題，我園組織圍繞“積木游戲中教師應(yīng)該重點指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式有哪些？”這個主題開展了教研活動。

意大利著名教育家蒙臺梭利指出：我聽到了，隨后就忘;我看到了，也就記得了;我做了，很自然就理解了。因而在教研活動中運用了體驗式教研的方法，使教師成為園本教研的主體，在理論和行為中架起了橋梁。2020年10月26日“體驗式”教研活動在多功能活動室如期進(jìn)行，由教研員郭老師主持，業(yè)務(wù)園長、業(yè)務(wù)科室人員、全體帶班教師準(zhǔn)時參與。整個活動分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：拋出問題、引發(fā)思考

主持人開場，積木游戲是每個班級每天必進(jìn)行的區(qū)域活動，經(jīng)過前期集中學(xué)習(xí)了各年齡段幼兒的年齡特點、建構(gòu)特點，老師教育行為有了改變，一改往日的“無目的的詢問”“多干預(yù)性的指導(dǎo)”“隨意任由幼兒搭建”，有了觀察意識，“管住了自己的嘴、管住了自己的手”，認(rèn)真觀察全體幼兒游戲行為，真正發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，真正成為幼兒發(fā)展的支架。但在指導(dǎo)過程中還比較盲目，方法比較單一，今天我們的研討主題定為“積木游戲中教師應(yīng)該重點指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式有哪些？”請大家在接下來的活動中邊觀察邊思考。

第二環(huán)節(jié)：角色互換、體驗行為

主持人：承擔(dān)本次活動的組織者是大班的楊海燕老師，主題是《人民公園一角》，由大班組剩余老師扮成幼兒，完成搭建游戲活動。

一、組織者闡述主題來源

貼近幼兒的實際生活，正值國慶小長假孩子與爸爸媽媽游玩，對人民公園有了前期的經(jīng)驗儲備。

二、觀摩現(xiàn)場活動

1.談話、圖片導(dǎo)入細(xì)致觀察建筑的風(fēng)格、特征。

2.集體、分組討論并設(shè)計圖紙。

3.開始搭建活動，教師觀察、指導(dǎo)。

4.展示、評價。

5.教師小結(jié)，活動結(jié)束。

第三環(huán)節(jié)：分享體會、理解行為

主持人發(fā)言，體驗活動已結(jié)束，身擔(dān)多重角色的教師肯定有不同的感觸，請老師們從不同的角色定位出發(fā)分享對你感觸最深的是什么？

一、組織者反思

楊老師說，大班的孩子在游戲時我容易關(guān)注孩子們之間的合作、分享，很少關(guān)注他們的搭建技能，今天是教師充當(dāng)“小朋友”所以不存在社會行為。觀察到了游戲搭建行為但也缺少多樣的指導(dǎo)方式。比如看到“小朋友們”在搭亭子時，沒有門時，老師問“游客怎么進(jìn)去?。俊蓖ㄟ^提問題啟發(fā)幼兒思考，使搭建更完整。

楊老師又說，在活動中也捕捉到了指導(dǎo)契機，看到“小朋友們”在搭石拱橋時積木倒塌了，趕忙拋出問題“為什么會塌？”“我們應(yīng)選用哪些積木來搭建？”隨即拿來圖紙帶著“小朋友們”仔細(xì)觀察起來，“我們試一試吧”，鼓勵她們再次嘗試 等等。

主持人小結(jié)，整個活動以幼兒為主體，但關(guān)注的幼兒的搭建時社會性行為比較多，對幼兒的搭建行為指導(dǎo)較少，抓住適宜的時機會用語言引導(dǎo)法、問題情境法來指導(dǎo)幼兒。但指導(dǎo)方法單一。

二、體驗者談心得

王老師說，平時在游戲活動中，我們只關(guān)注淘氣的孩子，害怕他們違反規(guī)則、出現(xiàn)矛盾糾紛、出現(xiàn)危險行為，而那些乖巧的、聽話的幼兒觀察較少，造成了解幼兒的不全面性。今天成為“小朋友”參與體驗活動，深切體會到乖巧孩子受注意的強烈意愿，滿足內(nèi)心的需求。

樊老師說，我在搭亭子時很傷心，因為不會而默默哭泣，真心渴望老師、同伴來幫助我，此時楊老師也發(fā)現(xiàn)了我，也來安慰我了，“不會沒關(guān)系，慢慢來”，簡短的幾句話說完就忙其他“小朋友”了，我雖情緒有點緩解但還是很傷心。所以在我們的工作過程中，對幼兒情緒情感要常關(guān)注多關(guān)注，問明原因有的放矢，多鼓勵多關(guān)愛，徹底掃清低落情緒。

三、觀察者分享交流

喬老師說，組織游戲時，選材定主題最關(guān)鍵，一定要符合幼兒的年齡特點、最近發(fā)展區(qū)，相對于大班，主題要具有開放性，不要束縛幼兒思維。教師在指導(dǎo)過程中，要考慮介入是“推進(jìn)幼兒游戲行為的有效介入”還是“”阻礙幼兒游戲行為的無效介入”，不是任何介入都是有必要的，需要教師準(zhǔn)確判斷。

趙老師說，采用合適的指導(dǎo)方式，不要生搬硬套。比如橋墩如何更穩(wěn)固的搭建，可以用觀察圖片、范樣比較啟發(fā)幼兒對比、思考，確立搭建方法，選擇搭建所用積木。

四、主持人小結(jié)

本次教研活動的所有參與者都從自己不同的角色身份進(jìn)行了暢所欲言的交流，因為體驗了才有真實的感受，是我們工作中從來沒有關(guān)注過的，也從來沒有意識到的，尤其是體驗者，站在兒童的角度明白了她們的內(nèi)心需求，對老師們的工作行為也提出了更高的要求。

第四環(huán)節(jié)：梳理問題、回歸教育

主持人：接下來我們圍繞主題內(nèi)容思考積木游戲中教師應(yīng)該重點指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式具體還有哪些？提拎關(guān)鍵詞“指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法”，推進(jìn)參研者的思考、討論。

積木游戲中教師應(yīng)該重點指導(dǎo)什么？

建構(gòu)技能、社會交往、象征性行為、情緒情感、語言表達(dá)。建構(gòu)技能的核心經(jīng)驗有技能、造型布局、學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲情節(jié)、游戲材料的使用、游戲的規(guī)則、其它等方面。

積木游戲活動中教師始終是觀察者、引導(dǎo)者，整個活動是“引”不是“教”。通過提示和建議，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法、嘗試解決問題，要順應(yīng)幼兒的游戲意愿和積極地情緒體驗。

本次教研活動圍繞主題，通過“角色互換、真實體驗”，教師對指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式進(jìn)行梳理，針對今天的活動提醒各位老師把理論內(nèi)化吸收，運用到自己的日常工作中，有效開展游戲活動、有效指導(dǎo)幼兒行為，只有讀懂幼兒才能引領(lǐng)其發(fā)展。

山西省忻州市忻府區(qū)幼兒園?郭建平