謝唯

摘? ?要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于高中班主任的班級(jí)管理工作也提出了新的要求。班主任作為一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，對(duì)一個(gè)班級(jí)的發(fā)展起著重要的作用，同時(shí)，班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)管理及處理問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定的作用。為此，班級(jí)管理者的班主任在教育教學(xué)中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，深入分析以往班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文通過(guò)分析高中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀，探究提高班級(jí)管理的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;班級(jí)管理;提升策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)手段的運(yùn)用不斷普及，這使得學(xué)生各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了極大程度的沖擊。所以，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也要重視學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。尤其是高中階段學(xué)生，其正處于健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，是其人生價(jià)值理念形成的重要時(shí)期。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響其后期的發(fā)展，為此，提高班主任教師的管理水平有著重要的作用和價(jià)值。

1.高中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.1 班級(jí)管理工作的開(kāi)展未受到應(yīng)有的重視

在高中班級(jí)管理中班主任是第一責(zé)任，而大部分班級(jí)管理工作的開(kāi)展都是在班主任的指導(dǎo)下完成，但是，大多數(shù)班主任教師還兼任著其他課程的教學(xué)工作，這使得班主任將教學(xué)工作作為日常工作的重心。通過(guò)分析實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀可以得知，在高中班級(jí)管理中，擔(dān)任班主任的教師還承擔(dān)著其他教學(xué)任務(wù)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。由于我國(guó)高中普遍存在著學(xué)生和教師比例較大的問(wèn)題，一個(gè)教師往往需要教授許多班級(jí)，教學(xué)任務(wù)非常繁重。在日常工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校對(duì)班主任的要求也大多是在教學(xué)工作、班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，卻忽視了班級(jí)管理工作的開(kāi)展。在諸多方面的影響下，高中班級(jí)管理工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 班級(jí)管理時(shí)效性有待提升

現(xiàn)階段，高中班級(jí)管理工作正在逐步開(kāi)展，并且相關(guān)教育教學(xué)理念也正處于不斷創(chuàng)新的重要階段。從總體的角度進(jìn)行分析，高中班主任班級(jí)管理工作理念仍然有待進(jìn)一步提升，具體可以從兩方面進(jìn)行分析。一方面，班級(jí)管理理念方面，班主任教師需要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，明確以生為本的基本工作思想，并在班級(jí)管理各項(xiàng)工作中將這一理念貫徹其中，以促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展[1];另一方面，班級(jí)管理工作的方式、方法仍然需要進(jìn)一步創(chuàng)新。在實(shí)際教育教學(xué)中，班級(jí)管理的手段是班主任通過(guò)班委會(huì)來(lái)對(duì)班級(jí)管理工作的各項(xiàng)事物進(jìn)行進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的傳達(dá)。這種單一模式下，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系逐漸變得疏遠(yuǎn)，教師只能通過(guò)班主任來(lái)了解班級(jí)情況，影響班級(jí)管理工作的時(shí)效性。

2.高中班級(jí)管理水平提升的有效策略

2.1 建立民主、平等的新型班集體

從某種角度進(jìn)行分析，班集體是一個(gè)家庭，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且平等的個(gè)體，教師是班集體的組織者和管理者，但其絕對(duì)不是班級(jí)事物的掌控者。在一個(gè)班集體，每個(gè)學(xué)生都著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，唯有充分發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)，才能夠發(fā)揮出班集體的真正力量，促進(jìn)班集體和個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，在班級(jí)管理中要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用真心和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，真正了解每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，以形成對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知。在班委會(huì)組建時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持確定和輪流進(jìn)行結(jié)合的方式，以班長(zhǎng)確定為例，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)是愿意為學(xué)生服務(wù)，并具有一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，而選擇的方式應(yīng)當(dāng)是民主選擇。而副班長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是輪流制，以處理班級(jí)中的事物，并為學(xué)生提供一個(gè)提供鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在班級(jí)活動(dòng)參與方面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自薦和推薦相互結(jié)合的方式，以建立民主、平等的新型班集體，建立民主化的參與方式。如此一來(lái)，不僅能夠?qū)W生更大程度發(fā)展，也能夠幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值、理念。

2.2 強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)的溝通交流

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度進(jìn)行分析，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭教育伴隨著學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在家庭之中，家長(zhǎng)中的觀念、學(xué)習(xí)方式、教養(yǎng)方式在極大程度上都影響著學(xué)生，如家長(zhǎng)的課余時(shí)間是讀書(shū)，那么學(xué)生在假期也會(huì)進(jìn)行書(shū)籍的閱讀。如果家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，那么學(xué)生也不會(huì)用心學(xué)習(xí)。所以，班主任管理效果的提升需要注重其與家長(zhǎng)之間的溝通、交流，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及其所遇到的問(wèn)題[2]。同時(shí)，班主任和家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)共同確定糾正方法或是改進(jìn)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，某位高中生青春期懵懂，對(duì)班級(jí)中的女生產(chǎn)生欽佩之情，并在其他同學(xué)的轟動(dòng)下確定的關(guān)系，這嚴(yán)重影響了兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。為此，班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通、交流，首先，班主任并沒(méi)有把早戀的結(jié)果告訴家長(zhǎng)，以免引起家長(zhǎng)的過(guò)度緊張，而是先說(shuō)二者之間是相互幫助的友誼關(guān)系，之后引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生意識(shí)到什么是真正的友誼。通過(guò)有效的溝通、交流，家長(zhǎng)可以了解班主任的工作，并對(duì)班主任工作的開(kāi)展給予支持，進(jìn)而更好地解決班級(jí)管理中存在的種種問(wèn)題。

2.3 注重立體化班級(jí)管理體系的構(gòu)建

在高中教育教學(xué)中，立體化的班級(jí)管理體系需要教師和學(xué)生積極參與其中，以為班級(jí)管理工作的開(kāi)展發(fā)揮作用。但是，立體化的班級(jí)管理體系的構(gòu)建難度較大，需要協(xié)調(diào)好各方面的矛盾沖突點(diǎn)，最終形成認(rèn)知上的統(tǒng)一[3]。首先，班主任教師需要和學(xué)生展開(kāi)坦誠(chéng)的溝通、交流，學(xué)生也要及時(shí)理解班主任的工作要求，以使得二者在認(rèn)知層面上達(dá)成一致。其次，班主任教師要和學(xué)生相互交換意見(jiàn)，并針對(duì)班級(jí)管理模式、方法等形成一致。在交流過(guò)程中，班主任教師要充分尊重學(xué)生的主觀意愿，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與到班級(jí)管理中獲得滿(mǎn)足感。最后，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種事務(wù)，班主任教師需要和學(xué)生共同處理，以突出學(xué)生在班級(jí)中的存在感，并盡可能的將一些事務(wù)交給學(xué)生來(lái)處理，而班主任則從旁進(jìn)行規(guī)范性的引導(dǎo)。如此一來(lái)，高級(jí)班級(jí)的時(shí)效性就能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，班級(jí)管理中班主任教師要重視學(xué)生在班級(jí)中的作用和價(jià)值，并通過(guò)有效的策略激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，班主任教師要轉(zhuǎn)變管理方式，轉(zhuǎn)變以教師為主體的班級(jí)管理模式，突出學(xué)生的主體地位，并不斷提高學(xué)生的班集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳瑤.核心素養(yǎng)背景下高中班主任管理工作的改進(jìn)策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（02）：100.

[2]呂得晶.高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的思考[J].學(xué)周刊，2021（04）：163-164.

[3]王履明.論新課改理念下高中班主任教學(xué)管理的策略[J].天津教育，2020（31）：87-88.

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