王春秋

摘? ?要：語文素養(yǎng)的提高得益于廣泛的閱讀。小學(xué)生由于年齡較小，在進(jìn)行閱讀時需要在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行充分而有效的閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的黃金期，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，教師幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生被動接受教師對作品的解讀，閱讀的自主性得不到體現(xiàn)，學(xué)生獨立分析思考的能力得不到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);帶動參與

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@說明閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但是閱讀教學(xué)要改變“以教師為中心”的被動接受式閱讀教學(xué)，建立自主、探究、合作的新型閱讀方式。

一、教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

如何讓小學(xué)生在教師帶動下積極參與閱讀是提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀興趣，就能產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，因此教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維能動性，在興趣的指引下進(jìn)行閱讀。教師要做到動之以情、曉之以理、持之以恒，只有這樣，才能贏得學(xué)生的認(rèn)可，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中找到自信。

首先，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)充分把握學(xué)生對文章的理解程度，適時提出激發(fā)他們進(jìn)行討論的問題，讓閱讀進(jìn)行得更充分。其次，當(dāng)學(xué)生滿足于一個角度提出問題時，教師要從另一個角度提出他們沒有想到的問題，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣做指引，就能積極主動地進(jìn)行閱讀。再次，教師要圍繞文章的中心意圖，不斷提出假設(shè)或疑問，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀欲望，使閱讀過程始終充滿期待和疑惑。最后，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生介紹課外閱讀中遇到的奇聞異事或風(fēng)土民情，讓學(xué)生的閱讀興趣延伸到課外。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽的閱讀氛圍

新課標(biāo)中強調(diào)了營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍的重要性，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地探索。因此教師在學(xué)生的閱讀中應(yīng)擔(dān)任“引路人”的角色，閱讀教學(xué)是師生雙方互相交流溝通、互相啟發(fā)補充的過程，小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，教師通過創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生的情感得到共鳴。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，才能引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，在閱讀探究的過程中提高閱讀的持久性和能動性。

例如，在人教版二年級上《讀讀童話故事》這一章節(jié)時，鑒于學(xué)生沒閱讀過《沒頭腦和不高興》這兩本童話書，這時教師就可以利用多媒體教室播放視頻，讓學(xué)生觀看有聲繪本，教師再提出問題：“為什么他們變成大人后會鬧出不少笑話？為什么他們在童年時代看不到自己的缺點？他們的名字和他們的行為有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生一個個置身于有趣的畫面和故事情節(jié)中，對教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，在熱烈的課堂氛圍中，完成了此次快樂讀書的目標(biāo)。

三、教師應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)語文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會良好的閱讀方法，教師進(jìn)行適時的點撥，是學(xué)生閱讀的自主性得到落實的表現(xiàn)。如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生在閱讀中就能體會到成功的喜悅，閱讀的熱情也會空前高漲。讓閱讀成為一種自主行為，閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)需求有針對性地閱讀部分文章或章節(jié)，在略讀后教師進(jìn)行相關(guān)文章的擴展閱讀，這樣學(xué)生能更好地做到學(xué)以致用。第二，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要求學(xué)生把閱讀中覺得精彩的詞句或者片段摘抄下來，讓學(xué)生在與文本的“對話”過程中獲得獨特的感受和體驗。第三，學(xué)生進(jìn)行完閱讀后，教師要引導(dǎo)把自己的收獲和體會及時與同學(xué)進(jìn)行交流分享，互相交流閱讀心得，討論解決疑難問題，這樣學(xué)生不僅能掌握更多的閱讀技巧，也提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。最后，寫讀后感也是一個不錯的提高閱讀能力的方法，讓學(xué)生在閱讀后思考自己的收獲和見解，能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)展。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅是提高小學(xué)生閱讀教學(xué)任務(wù)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教師帶動小學(xué)生參與到閱讀中，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)生在民主和諧的氛圍中主動投入閱讀，主動探索閱讀的樂趣。教師也要樹立榜樣，以身作則，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，為學(xué)生們閱讀興趣和閱讀能力的提高做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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