邱燕青

摘? ?要：寫話教學(xué)是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)活動(dòng)，做好寫話教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生之后進(jìn)行寫作練習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累，并積極地利用教材組織學(xué)生進(jìn)行寫話，以便學(xué)生在邂逅“寫話”中，感受別樣精彩。

關(guān)鍵詞：寫話;小學(xué)語文;積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生產(chǎn)生練筆的欲望。在語文課堂上，教師也要主動(dòng)地構(gòu)建寫話練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以使用自己的語言表達(dá)自己的所見所感。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到寫話教學(xué)并非一蹴而就的，因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地創(chuàng)新寫話教學(xué)的方式，并在語文課堂上進(jìn)行實(shí)踐，以便在不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)中，形成完善的寫話教育體系，逐步促進(jìn)學(xué)生寫話能力的成長(zhǎng)。

一、有效積累，形成寫話素材

寫話是一種將思想變?yōu)闀嫖淖值倪^程，而豐富的素材積累，能夠讓學(xué)生更加順暢地開展寫話活動(dòng)，使學(xué)生精準(zhǔn)地表達(dá)自己的所思所想。此外，葉圣陶先生也曾經(jīng)提出寫話要靠積累的言論，可見，平時(shí)的素材積累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力具有重要的意義。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，以便在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，能夠“有話可說”

例如，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是在校園中度過的，許多的生活經(jīng)驗(yàn)也來源于校園，在每天的校園生活中，學(xué)生也會(huì)觀察到不同的現(xiàn)象，發(fā)生不同的故事。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《田家四季歌》這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫話習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講解了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師為學(xué)生介紹校園中春日的景色特點(diǎn)、夏日的景色變化等，使學(xué)生對(duì)校園中一年四季的變化有一個(gè)整體的感知。隨后，教師為學(xué)生布置“記錄校園中四季景色的變化”的任務(wù)，以便學(xué)生可以在之后的生活中，持續(xù)開展寫話練習(xí)，從而在積累素養(yǎng)中，提高寫話的能力。

教師為學(xué)生布置持續(xù)性的寫話任務(wù)，并讓學(xué)生從身邊的環(huán)境入手展開寫話練習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，以便學(xué)生在不斷記錄身邊景色變化中，實(shí)現(xiàn)寫話能力的提升。

二、循序漸進(jìn)，提高寫話能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)亦是如此，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生達(dá)到某一水平，很有可能會(huì)引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生進(jìn)行寫話的欲望。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生安排循序漸進(jìn)的寫話任務(wù)，以便學(xué)生逐步把握寫話的技巧，提升寫話的能力。除此之外，在設(shè)定了任務(wù)后，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們多寫幾句話。

比如，在《難忘的潑水節(jié)》這一課中，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了潑水節(jié)，以及作者為什么難以忘記潑水節(jié)后，教師向?qū)W生提出“你最難忘的節(jié)日是哪個(gè)呢？”的問題，并讓學(xué)生寫出自己的答案。當(dāng)學(xué)生寫出“我最難忘的是春節(jié)”“我最難忘的是端午節(jié)”等語句后，教師繼續(xù)提出“為什么你最難忘的節(jié)日是它呢？這個(gè)節(jié)日的整體氛圍是怎樣的呢？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之前所寫的語句進(jìn)行擴(kuò)寫，以便學(xué)生逐步從“寫一句話”過渡到“寫多句話”，從而實(shí)現(xiàn)寫話能力的不斷提升。

透過上述內(nèi)容可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的寫話能力發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生安排循序漸進(jìn)的寫話方式，能夠讓學(xué)生從以易到難中掌握寫話的規(guī)律，逐步把握寫話的技巧。

三、結(jié)合教材，完成寫話練習(xí)

教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師也不能拋棄教材，單純地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，而是要讓學(xué)生從教材中總結(jié)寫話的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在仿寫練習(xí)中，把握寫話的規(guī)律。此外，教師也可以讓學(xué)生使用自己的語言，對(duì)教材上的故事進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生在轉(zhuǎn)換語句表達(dá)方式中，掌握更加靈活的寫話技巧，不斷增強(qiáng)寫話的能力。

以《狐貍分奶酪》這一課為例，在教材上描述了一個(gè)匈牙利的民間故事，講述了兩只小熊撿到了一塊兒奶酪，而狐貍趁小熊爭(zhēng)辯時(shí)吃掉奶酪的內(nèi)容。在課堂上，教師先組織學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生明確主人公是誰，故事的情節(jié)是什么。隨后，教師向?qū)W生提出“這篇文章主要講述了一個(gè)什么故事呢？”的問題，使學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的了解，簡(jiǎn)要地說出文章的人物和情節(jié)。當(dāng)學(xué)生以口述的方式，使用幾句話表達(dá)了文章的情節(jié)后，教師再組織學(xué)生將故事的簡(jiǎn)要內(nèi)容寫下來，從而達(dá)到鍛煉寫話能力的目的。

教師以教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的壓縮和總結(jié)，并讓學(xué)生以書面語言的方式進(jìn)行表示，能夠增添學(xué)生的寫話機(jī)會(huì)，使學(xué)生在變換故事的表達(dá)方式中，提高寫話能力。

總而言之，要想提高學(xué)生的寫話能力，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)寫話教學(xué)的研究。在未來的語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化寫話教學(xué)的方式，并利用生活素材、教材內(nèi)容等，優(yōu)化寫話教學(xué)的活動(dòng)，以便學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中有效把握寫話技巧，促進(jìn)寫話能力的不斷發(fā)展。

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