淺談英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

周婷

摘? ?要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，針對小學(xué)中年級的英語教學(xué)必須充分把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只有充分把握其內(nèi)涵，基于教材以及學(xué)情，不斷創(chuàng)新和升級中年級英語教學(xué)模式，這樣才能提升中年級英語的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不單指某一領(lǐng)域的能力提升，涵蓋四大領(lǐng)域。語言能力：主要是針對聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，進而提升其語言交流能力的感知和對交際身份的感知能力;文化品格：主要是針對涉外交流而言，即一種文化意識的掌握，對英語國家的文化有一定程度的了解;思維品質(zhì)：主要是針對解決實際問題的的方式。通過所學(xué)英語知識解決實際所需，代表的是一種行為模式。通過面臨的問題進行發(fā)散，探究性開展工作;學(xué)習(xí)能力：主要是針對自主學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)。這是一種自我成長的能力培養(yǎng)，也是建立終身學(xué)習(xí)的意識體現(xiàn)。通過英語學(xué)習(xí)不斷去提升自主素養(yǎng)。由此可見，持續(xù)完善與創(chuàng)新小學(xué)中年級英語教學(xué)方式，有利促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、借助多媒體微課資源，實現(xiàn)差異化教學(xué)與分層次教學(xué)

多媒體微課資源能夠顯著提升小學(xué)英語教學(xué)的實效性與針對性，由于學(xué)生認知能力的差異，其對英語知識的掌握程度具有明顯區(qū)別，如果堅持用統(tǒng)一的教學(xué)標準，則會增加英語學(xué)困生的心理壓力，甚至?xí)?dǎo)致心態(tài)失衡，影響其對英語學(xué)習(xí)的信心。因此對于教師而言，可按照不同維度對學(xué)生進行分組、分層，比如以興趣作為維度，讓學(xué)生自主選擇微課項目，例如體育英語類、汽車英語類以及英語文化類，可將優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生作為篩選維度，為其匹配相應(yīng)的微課資源。由于學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)不同，因此其自主選擇的項目也有很大差異。不同的微課項目能夠滿足更多層次的學(xué)生。以人教版PEP英語四年級上冊Unit 3 My friends Part A為例，可增加英語介紹語多媒體微課資源教學(xué)比重，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠更加全面的了解中英文化差異。微課重點在于介紹語的解析，比如“你叫什么名字”。英語國家：先介紹自己，對方說出自己名字。面談：“ You name， please？”，而不會使用帶有審問語氣的“What's your name？”。綜上，常用詞匯的解讀能夠更準確的剖析不同情況下的用語情況，激發(fā)學(xué)生探索文化差異的積極性。積極避開誤區(qū)，融合中西化文化的同時，更好的發(fā)現(xiàn)其差異所在。

二、利用思維導(dǎo)圖，增強句型教學(xué)實效性

在小學(xué)中年級英語語篇教學(xué)中，一般現(xiàn)在時和一般過去時的疑問句句型是重點，由于學(xué)生對一般現(xiàn)在時和一般過去時以及did的應(yīng)用掌握不夠理想，甚至出現(xiàn)將兩者混淆的情形。所以教師在進行句型講解時，可以通過思維導(dǎo)圖的方式，分別展示兩類疑問句式差異以及相似之處，并結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生思考句型語法結(jié)構(gòu)。例如：

一般現(xiàn)在時疑問句：

（特殊疑問詞）+助動詞（do/does）+主語+動詞原形+其他？

eg：Where do you do study English？

一般過去時疑問句

（特殊疑問詞）+助動詞（did）+主語+動詞原形+其他？

eg：Did you go to movies yesterday？

由此可見，兩者疑問句式就句型結(jié)構(gòu)而言，其最大的不同之處在助動詞的應(yīng)用，助動詞的差異：do/does和did。前者代表一般現(xiàn)在時的用法，后者則代表一般過去時的用法，而且主語的變化不會影響did的變化。因此，針對語篇教學(xué)，特別是在梳理英語句型時，教師需要對易混點進行明確，并讓學(xué)生參與對易錯知識點的識別，這是形成正確英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語辨析能力的基礎(chǔ)。著重易混點的指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生去識別和記憶，不斷增強學(xué)生對英語的掌握能力。

三、借助趣味化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交互式英語教學(xué)課堂

核心素養(yǎng)的提升，需要建立比較有趣和多元化的場景。由于英語學(xué)科特有的人文和工具特征，更加需要準確把握興趣點。借助思維導(dǎo)圖進行思維發(fā)散，利用其趣味性來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在參與的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去積極解決問題，克服消極情緒，以更加積極的姿態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)。趣味化教學(xué)的開展可以從以下幾個層面來展開，具體如下：（1）引入趣味化元素。在教材的基礎(chǔ)上，針對不同類型進行模板設(shè)計，比如生活元素的融入。通過呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對英語的理解，更加高效的吸收。特別是在中式英語的影響下，很多不規(guī)范使用情況頻繁發(fā)生。而剖析其原因，主要是中英文的混淆問題，場景和語法的混淆。這種情況如何才能解決呢，比如“判斷最經(jīng)典的中式英語”互動。教師引導(dǎo)學(xué)生去整理中式英語，進行使用對比，強化正確的使用規(guī)范，并以小組的形式展開討論并加以評價。

比較常見中式英語例子如下，The food is very delicious，這是因為delicious本身屬于程度很深的形容詞，一旦與very合用，則會顯得過于夸張并且不地道。針對代表性案例可做深入解析，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論中式英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過討論的形式來活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的參與性。同時，加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)他們積極參與課堂，并調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣。在老師和學(xué)生共同的努力下，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，針對小學(xué)中年級的英語教學(xué)必須充分把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只有充分把握其內(nèi)涵，基于教材以及學(xué)情，不斷創(chuàng)新和升級中年級英語教學(xué)模式，這樣才能提升中年級英語的教學(xué)實效性。

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