劉相娟

摘? ?要：多文本閱讀作為一種新的閱讀教學形式，把閱讀教學從單一的一篇文章的學習擴展到多個文本的學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的閱讀能力，對于高中階段的語文教學工作有著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學

閱讀教學是高中語文教學工作中的重點和難點，如何提高教學效率是很多教師一直探討的一個課題。對一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等進行精細的解讀是高中語文閱讀教學中最常見的形式。老師講，學生記，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種教學常態(tài)。對此，不少教師在日常的閱讀教學活動中也進行了大量的探索和大膽的嘗試，其中多文本閱讀就是近幾年悄然興起的一種新的閱讀教學形式。

1高中語文閱讀教學面臨的問題

最新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習要求”中明確指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。但是目前高中語文閱讀教學中依然存在著教學觀念落后、教學手段單一、學生作為閱讀主體的地位不突出、課堂教學效率低等現(xiàn)象，跟不上時代的變化。更有甚者，為了完成繁重的教學任務，一些教師在課堂教學活動中完全忽視了學生的閱讀主體地位，而是按照自己的方式一廂情愿地進行知識的傳授?！安荒芗皶r發(fā)現(xiàn)學生所遇到的問題，不能準確地判斷學生出現(xiàn)困難的緣由，那么‘樣本的教學將變成教師一個人在荒野里跑馬?！遍L此以往，學生會不堪重負，這樣的閱讀教學也會成為學生學習語文的絆腳石，甚至會使學生失去學習語文的興趣。眾所周知，高中生的學習壓力大，學習任務繁重，課外閱讀的時間少之又少。再加上很多學生和家長都有著“重理輕文”的偏見，所以，要靠擠壓學生的課外時間來增加學生的閱讀量幾乎是不可能的。

2多文本閱讀對提高高中語文課堂效率的促進作用

2.1增加學生的閱讀量，提高快速閱讀能力

傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學遠遠不能滿足學生的閱讀需求。在多文本閱讀教學中，學生在一節(jié)課中可以同時對多個文本進行分析探究，這就使學生的閱讀量在無形中大大增加。有了豐富的閱讀量的積累，學生的閱讀速度和閱讀能力也會隨之提高。傳統(tǒng)閱讀指每分鐘1000字以下的閱讀，多為“精讀”，按國家教學大綱規(guī)定，初中的閱讀速度應該為500字/分鐘，高中600字/分鐘，而抽樣調(diào)查顯示，僅有5%的學生能達到這一要求。而快速閱讀則指閱讀速度在1000字/分鐘以上的閱讀?？焖匍喿x習慣的養(yǎng)成，對語文學習的重要性不言而喻。在多文本閱讀教學中，學生多采用默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，不必拘泥于單一文本閱讀時對字、詞、句的理解，而是圍繞選定的議題，側(cè)重于從大量文字信息中提取有效信息，培養(yǎng)學生比較、分析、概括、歸納的能力，從而提升快速閱讀的能力，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學生閱讀興趣

如在學習高中語文必修一魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，圍繞“三一八”慘案，除了《記念劉和珍君》之外，收錄于《華蓋集》中的《并非閑話》一文以及《無花的薔薇之二》都是魯迅先生對制造慘案的段政府的血的控訴;在劉和珍、楊德群二君遇害后三天，林語堂先生發(fā)表的《悼劉和珍、楊德群女士》;《關(guān)于三月十八日的死者》是周作人對此次慘案的發(fā)聲;聞一多的《文藝與愛國——紀念三月十八》、劉半農(nóng)的《嗚呼！三月一十八》都是對這次慘案的哀悼……把這些文章放在一起讓學生比較閱讀，學生可以更好地感受到在《記念劉和珍君》一文中魯迅先生表現(xiàn)出的正義、良知、責任感、剛直不阿和對惡勢力的不屈服，對世人的警醒。也唯有引導學生的閱讀聚焦于此，才算真正領(lǐng)悟到了課文的靈魂和精神實質(zhì)。必修二第二單元《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩，這首詩開創(chuàng)了古代“棄婦詩”的先河。在學習這首詩時，我們就可以采用多文本閱讀的方式，把同一題材的一組“棄婦詩”放在一起比較閱讀：《詩經(jīng)·邶風·谷風》、漢代樂府詩《上山采蘼蕪》《白頭吟》、唐代劉駕的《棄婦》、杜甫的《佳人》。以古代女子的婚戀結(jié)局為載體，圍繞“山盟海誓始，勞燕分飛終”這個議題，學生可以進行閱讀探究。同為“棄婦詩”，有著相似的主題和內(nèi)涵，但每首詩中塑造的人物形象、使用的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)的思想意義又不完全相同，從而了解古代女子在婚戀關(guān)系中的地位，了解到獨立的人格對于人生的重要意義。通過多文本的閱讀，激起了學生的探究興趣，很多學生還在課后自主閱讀朦朧詩派的代表人物舒婷的《致橡樹》。

2.3提升學生核心素養(yǎng)

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“明顯的異同點可以啟動思考，引發(fā)探究”。學生在對多首詩歌的比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌的魅力。通過多文本閱讀教學來提升學生的語文核心素養(yǎng)，是一個重要的途徑。作為高考相對較固定題型的論述類文本閱讀，所選內(nèi)容包羅萬象。以近三年的高考為例，2016年的高考語文試卷論述類文本閱讀所選取的文本有格非談小說創(chuàng)作理論的《塞壬的歌聲》、朱鳳瀚的《近百年來的殷墟甲骨文研究》、周振鶴的《歷史中的文學與文學中的歷史》、文化消費、唐人古體詩、“彩虹魚”：中國深潛新利器，“蛟龍”號……文化、歷史、經(jīng)濟、科技、哲學等都是高考語文考查的范圍。2017年高考語文試卷中論述類文本閱讀的選材同樣是各式各樣：審美移情、氣候正義、明代青花瓷、留住鄉(xiāng)愁……2018年全國卷論述類文本閱讀考查的是“諸子學”的有關(guān)內(nèi)容。文本材料改編自楊國榮的《歷史視野中的諸子學》，所選內(nèi)容與如何繼續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)。文學類文本閱讀選的是阿城的《趙一曼女士》，小說1000字左右，故事情節(jié)簡單，緊緊抓住主要人物寫，有明顯的散文化特色。實用類文本閱讀繼續(xù)采用相互內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，卻無統(tǒng)一性、整體性的非連續(xù)性文本閱讀。所選內(nèi)容是幾篇有關(guān)“量子通信”內(nèi)容的文章。

3小結(jié)

綜上所述，多文本閱讀作為高中語文閱讀教學的一種新形式，注重學生在閱讀中的理解、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，能使學生成為閱讀的真正主體，使語文學習真正變成學生心之所向。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).（2014版）[M].北京.教育科學出版社，2016.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《 2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題》（dwby20010911）研究成果。

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