淺談高中信息技術教育中的分層教育

劉宇

摘? ?要：每個學生對知識的吸收程度是不同的，教師針對不同學生的情況實施分層教學，可以取得更好的教學效果。教師在高中信息技術教學中實施分層教學，應全面了解學生，明確不同層次學生的學習要求，并遵循因材施教的原則。

關鍵詞：高中;信息技術;分層教學

一、 高中信息技術課程教學現(xiàn)狀

（一） 高考背景下高中學校忽視信息技術的重要性

高中信息技術在高考中所占比重很小，學校容易忽視信息技術的教學。而高中時期繁重的課程作業(yè)，也讓學生沒有精力再去學習別的課程。某些學校為了提高升學率，直接忽略了信息技術的教學，導致全國各地信息技術教學水平參差不齊，不同地區(qū)產生比較大的差距。

（二） 信息化背景下學生的學習基礎存在差異性

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，越來越多的學校開設了信息技術課程。在高中信息技術課程之前，高中生本身具備一定的基礎知識技能。由于家庭條件、學校教育等不同因素的影響，造成高中生在信息技術的基礎上具有很大的差距。這種基礎知識的差異就造成了高中生在進行信息技術學習時的不同學習難度，如果教師應用統(tǒng)一的教學方式，很容易導致優(yōu)秀學生學習質量下降，成績較差的學生跟不上等一系列問題。

二、 高中信息技術教學中實施分層教學的必要性

（一） 學生學習基礎差異性背景下有必要實行分層教學

由于高中生之前所處的教學環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學生甚至從未接受過信息技術相關教學，所以學生的信息技術知識基礎與綜合素質存在較大的差異，易對高中信息技術課堂教學的開展產生不利的影響。而實施分層教學，則恰好有助于減小這一不利影響，避免出現(xiàn)“有的學生吃不飽而有的學生吃不下”的現(xiàn)象。同時，實施分層教學，還能極大程度地提高高中信息技術課程的教學效率。

（二） 學生學習接受能力差異性前提下需要實行分層教學

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師“一視同仁”地進行教學，每個學生接受的知識內容以及時間都是一樣的。但由于各種因素，不同的學生對知識的吸收能力不同，就會造成差異性，學生之間的差距在這種教學環(huán)境下只會逐漸拉大。運用分層教學的優(yōu)點就在于它能照顧學生學習的水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，從而促進學生不同層面的發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。實行分層教學也有助于培養(yǎng)學生對信息技術課的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情，為枯燥的學習生活注入一絲活力。

三、 高中信息技術分層教學措施

（一） 教學對象隱形分層

信息教學分層時，不把學習能力完全相同的同層次學生分在一起，而是按班上的人數(shù)分組，每個組里面都要包括三個層次的學生。筆者建議按照人數(shù)平均水平組，每個組里面都有三個層次的學生，讓優(yōu)生帶動差生。從學生的學習基礎和接受能力方面分層，但這個分層不會公布在班上。這樣，教師既能做到心里有數(shù)，又不會讓學習基礎差的學生在分層教學中感到自卑。其實，在教學的過程中，優(yōu)生和差生并不存在智力上的差異，有些是基礎差異，有的學生接觸這方面知識早，學習自然就得心應手;有些是認知差異，有的學生擅長邏輯思維，有的學生擅長形象思維，在學習的時候學生對于知識技能的理解和接受水平就不同。教學對象的隱性分層，既有利于教師的教學順利開展，又能保護學生的自尊心。

（二） 教學目標分層制定

雖然在對學生進行分層劃分的同時也將學生按照一定的標準分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學任務的時候就可以忽視分層教學的重要性。制定合理的課堂任務，根據(jù)不同層次學生的實際情況制定適合他們的學習目標，能夠更好地保證課堂教學效率，使學生能力在信息技術課中逐漸得到提高。通過這樣的目標設置，不僅能充分地利用課堂上有限的學習時間，也能根據(jù)學生的學習能力，發(fā)揮各自在課堂中的作用，極大地提高信息技術教學的課堂效率。

（三） 課堂教學分層實施

在分層教學中，面對不同的分層小組首先必須采用不同的教學方案來指導學生，教師必須根據(jù)每個分層小組學生的實際情況制定適合的教學方法，才能保證課堂教學效率的提高。在具體操作當中，教師應當在熟練備課的基礎上，按照難易程度將教學內容進行層次劃分，對學習基礎較差的學生以鼓勵性教學為主，設置難度較低的教學內容，逐步培養(yǎng)其對信息技術課程的學習興趣和自信心。對學習程度中等的學生，則可強化其對信息技術知識的積累，爭取使其實現(xiàn)從量變到質變的飛躍。對于學習層次較高的學生，則可適當做些拓展訓練，為其進一步發(fā)展奠定基礎。如針對語言編程類的選修課教學，對中、高層次的學生，可作一定的要求，而對低層次的學生則不作選修要求。

（四） 學習效果評價分層

在實際實施過程中要教師要對學生是否達到分層目標的程度有及時的了解，其性質與形成性評價基本一致。分層評價主要是為教師分層教學提供反饋信息，以促進教師不斷改進。對于低層次的學生，教師應以表揚為主，對他們的點滴進步及時作出肯定，提高其積極性、增強自信心，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點;對于中等層次的學生教師一方面要給予激勵的評價，另一方面又要提出更高層次的要求;對于高層次的學生，教師應堅持用高標準嚴要求來激勵他們更上一層樓。

四、 結語

總的來說，分層教學在高中信息技術課程中的應用不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極地參與到課堂活動中來，同時也能夠通過小組學習的模式最大限度地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識，營造一個好的學習氛圍，逐步提高不同層次學生的學習能力，保證高中信息技術教學的有效性。

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