張軻
摘? ?要:在中職教育中,語文教學創(chuàng)新了多種教學方式,其中,行為導向教學法對于中職語文教學來說有著重要的探究價值。在傳統(tǒng)教學中,往往都是采用填鴨式的教學方式,學生都是被動地接受知識,學習興趣并不高漲。行為導向教學法可以很好地完善這一點,能夠讓學生通過參加各種活動提高學生的參與度,提高學生主觀能動性,讓學生在日后的學習中能夠?qū)W習當做一種樂趣,不再對語文教學感到厭煩,體會到語文的魅力。
關鍵詞:行動導向教學法;中職語文;語文教學
1行動導向教學理念的基本內(nèi)涵
始于20世紀初德國“改革教育學”運動的行動導向教學理念,源自經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力要求的提高。20世紀80年代,行動導向教學理念引領了德國職業(yè)教育改革的方向,其核心是讓學生在真實的社會實踐中開展自主學習,其目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和社會能力,掌握終身學習和適應未來社會的方法。在行動導向教學中,教師打破傳統(tǒng)的學科體系,不再漸進式地開展教學,而是按照實際工作需要確定學習領域,創(chuàng)設具體學習情境,讓學生在“行動”中習得知識和技能。行動導向教學理念具有學生導向、全面能力導向、自發(fā)導向和產(chǎn)品導向四個主要特征??梢哉f,這種教學思想或策略實現(xiàn)了去學科系統(tǒng)化,采用跨學科、跨專業(yè)的綜合課程模式,不再將講授作為最重要的知識傳授方法,重視案例,著眼于解決實際問題,強調(diào)自我管理式學習。
行動導向教學理念的基本內(nèi)涵是讓學生在職業(yè)“行動”情境中完成知識建構和技能習得。行動導向?qū)W習將學生當前的認知過程同未來的職業(yè)活動緊密結合在一起,強調(diào)“為了行動而學習”的學習目的和“通過行動來學習”的學習路徑,努力將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者,而教師則由傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W互動的組織者、咨詢者和指導者。
2行動導向教學法實施策略選擇
2.1以行動導向為驅(qū)動,始終讓學生處于主導地位
傳統(tǒng)的教學模式,往往是教師在講臺上傳道授業(yè),學生在講臺下認真聽講。這樣會造成教師只是單方面地傳授知識,學生也只是單方面的接收知識,而他們接收知識的能力不同將會影響教師教學的質(zhì)量,對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力是不利的。教師應當開創(chuàng)探討性學習的課堂,在學生中開展小組學習討論與問題交流,讓學生們學會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和討論問題。這種學習模式能夠使學生們逐漸增強自身投入到知識學習的積極性,并且領悟到學習知識的真諦。也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。在如今這樣教育問題越來越引人注目的時代,我們必須要開拓創(chuàng)新,充分利用以行動導向為主題的教學模式,使課堂變得更有趣,更吸引學生的目光。只有在課堂上將學生置于主導地位,而教師的課堂知識講授只是作為輔助,學生才能提高對自己在學習過程中的長處與短處,繼而才能取長補短,使得自己的知識能夠均衡發(fā)展。
2.2模擬教學法
模擬教學可以通過兩種方式實現(xiàn): 一是利用實實在在的設備,根據(jù)職業(yè)場景片段設置教學活動主題,開展具體的教學活動; 二是在設備不足、實際工作場景難以構建的情況下,可利用現(xiàn)代仿真信息技術開展模擬教學。模擬場景的構建超越了課堂界限,將課堂教學理論與實踐、校內(nèi)環(huán)境與職場環(huán)境有效對接,讓學生在模擬環(huán)境中鍛煉語言和表現(xiàn)能力。例如:分析《雷雨》這篇課文時,我先給同學們講解故事發(fā)生的時代背景,人物關系等大致情況后,根據(jù)學生基礎不同,提前給學生們分組,一邊放多媒體畫面,一邊讓學生模擬當時人物對話語氣和表情,以課本劇表演的形式來學習這篇課文。學生們的積極性很高,既對課文的內(nèi)容有了很好的梳理,同時對這種表演的形式也贊不絕口。在小組比賽的過程中,有很多有表演潛質(zhì)的學生嶄露頭角,教學效果良好,學生們真的體會到魯詩萍和周樸園分隔30年后相認的的心理變化以及人性的虛偽,教育了自己如何樹立正確的價值觀、愛情觀。可見,在學生模擬過程中通過親身示范、技能展示等方式來了解課文內(nèi)容,體會人物的性格,激發(fā)了他們學習語文的興趣。
2.3談話式教學方法
行動導向教學法的實踐首先改變的是課堂的主體,做到了把課堂還給學生,讓學生獲得更多的實踐機會。中職語文教學法課程重在培養(yǎng)學生的教學理論素養(yǎng)和語文教學的基本技能,而專業(yè)理論的掌握要靠實踐才能獲得。在課堂實踐中,以“學習任務”為載體,將談話法引入課堂教學中,營造良好的課堂教學氛圍,教師通過平等的談話交流方式引導學生理解把握課堂教學內(nèi)容,以提高學生的專業(yè)敏感度與專業(yè)知識的駕馭能力。例如在學習“閱讀教學”方法中的語感培育法時,教師要引導學生在反復誦讀的過程中感悟語感,提高對語言文字的敏感度,以談話法與學生交流每讀一遍的不同收獲,仔細體味每一個字的用法,談談好在哪里?為什么?使學生在反復誦讀與平等對話中,理解語感培育的方法。談話教學法的使用重在引導,重在全員參與,學生在自己的體會與和教師、同學的交流中形成自己的理解。
2.4引導文教學法
引導文教學法具有典型的行動教學理念特征,能夠全面、系統(tǒng)地兼顧自主學習、表達溝通和解決問題等能力的培養(yǎng),因此被公認為較理想的行動教學方法。引導文教學法需要教師充分做好引導文設計,科學確定引導問題、提示描述、工作計劃、檢查單等關鍵要素,為學生提供學習工作計劃、學習工作過程的規(guī)則和教學步驟,以“激勵—獲取信息—計劃—決策—執(zhí)行—控制—評價”的行動模式推動整個學習活動的自主有序開展。在這一過程中,學生是整個活動的實踐主體,通過引導問題,自主利用各種媒介搜集相關信息,并進行梳理、歸納、總結,形成系統(tǒng)化的信息和有針對性的問題解決方案。教師和學生形成了彼此清晰的角色定位:教師是教學準備的策劃者、教學過程的引導者、教學結果的評價者,要組織好教學活動的策劃、組織、引導、咨詢和評價等初步環(huán)節(jié);學生是課前的準備者、課上的行動者、課后的評價者,要做好資料搜集、制訂計劃、執(zhí)行創(chuàng)造等實施性活動。
在中職語文教學中引用行動導向教學法是非常有必要的,能夠完善傳統(tǒng)的教學模式,充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位,有效提高學生的學習興趣。在這種全新的教學模式下,中職語文的課堂會變得豐富多彩,提高學生對課程學習的參與度,增強學生的學習主動性能力,提高學生的語文素養(yǎng),促進學生在未來更好地發(fā)展。
參考文獻:
[1]劉佩佩.探討行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用[J].智庫時代,2018(52):225-226.
[2]焦彩麗.行動導向教學模式的實施原則與教學組織過程[J].教育與教學研究,2015,29(6):83—86.
2860501186282