【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的難點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科。隨著學(xué)段的上升，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸心理。這嚴(yán)重影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想解決上述問題，教師可以將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生活元素的重要意義，并總結(jié)了具體的教學(xué)方法和教學(xué)注意事項(xiàng)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;生活元素;融入方式;教學(xué)研究

作者簡介：師秀芳（1965.11—），女，甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級教師，大專學(xué)歷，2008年獲甘肅省基礎(chǔ)教育科研成果二等獎，多次獲學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。

一、前言

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)也是人們通過觀察客觀世界而得出的抽象理論、方法和知識[1]。數(shù)學(xué)中的各類原理和規(guī)律在現(xiàn)代生活與生產(chǎn)中都有廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也給人們的生活、生產(chǎn)帶來了巨大便利。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，如果教師直接為學(xué)生講解，不利于他們理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活內(nèi)容相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到活學(xué)活用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生活元素的重要意義

數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)踐內(nèi)容之間具有密切聯(lián)系。生活中的各類元素為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的案例和教材，而數(shù)學(xué)中的各類理論和方法也在學(xué)生的生活中有所體現(xiàn)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，因?yàn)檫@一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，他們擁有了極強(qiáng)的好奇心和求知欲。此時，教師可以將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和知識探索生活的奧秘，再利用趣味化的生活教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使之養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣。生活元素其實(shí)也是一種數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師將之應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具體。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的思維開發(fā)程度不足，加之課堂內(nèi)容缺乏趣味性，因而學(xué)生無法對知識產(chǎn)生深度的理解。為了解決上述問題，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的要求來增設(shè)生活化元素，使教學(xué)活動變得趣味、生動。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入生活元素的方式

（一）利用生活情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放置在首要位置[3]。很多學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識比其他學(xué)科更加復(fù)雜、抽象。學(xué)生難以將抽象的符號化作形象直觀的內(nèi)容。教師如果將生活化元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，則可以有效減少這種情況。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可利用生活化的情境來為學(xué)生營造出豐富、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在“公頃和平方千米”的相關(guān)知識教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生直接來理解公頃和平方千米，那么他們很難在頭腦中形成直觀感受。此時，教師不妨將生活引入問題中，如“學(xué)校操場有多少平方米”“我們的城市有多少平方千米”等，利用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并利用拼圖、繪畫等方式來呈現(xiàn)平方千米、公頃的概念，用趣味的方式為學(xué)生換算公頃和平方千米。在初學(xué)時，學(xué)生可能會混淆長度單位。針對學(xué)生的這一問題，教師要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，多給學(xué)生一些用到長度單位的例子，并給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，使他們在測量的過程中，體會不同測量單位的區(qū)別，并熟記于心。生活化的例子能夠拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生生活結(jié)合

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是主要基點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的根本[5]。教師的教，學(xué)生的學(xué)，都離不開教材。要想讓生活元素更好地與教材內(nèi)容相結(jié)合，數(shù)學(xué)教師要提前做好準(zhǔn)備和調(diào)研工作，把握好生活元素應(yīng)用的有效性和準(zhǔn)確性，使之能夠與教材內(nèi)容進(jìn)行高度融合，引發(fā)學(xué)生主動思考[6]。例如，在對“垂直與平行線”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課前，教師要深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑，并為這些困惑的解答做好準(zhǔn)備。在開始授課前，教師可以先不講解理論，而是通過微課、圖片等方式來為學(xué)生呈現(xiàn)物體的垂直和平行關(guān)系，如“黑板與地面之間是垂直的”“墻角的兩條線是平行的”等，再讓學(xué)生自行總結(jié)相關(guān)實(shí)例，思考生活中還有什么類似的例子，通過這種方式，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活做到深度結(jié)合。

（三）利用生活化問題，驅(qū)動深度思考

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要深入思考，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的理解。之所以傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效不理想，其癥結(jié)就是因?yàn)閷W(xué)生的主動思考動機(jī)不足。雖然小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不足，但是他們具有強(qiáng)烈的好奇心，思維也比較活躍，因此教師要利用這些特點(diǎn)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考[7]。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置生活化的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，消除學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考動機(jī)，使他們從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，從而解決實(shí)際生活中的問題。

例如，在關(guān)于“圓的認(rèn)識”內(nèi)容教學(xué)中，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置問題：“為什么汽車輪子、自行車輪子都是圓形的，而不是橢圓、正方形或者長方形呢？”通過這些生活化問題的引入，學(xué)生很快就會對這一內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以為學(xué)生舉出生活中的常見圓形物品，如硬幣、碗、杯子等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓、了解圓的特征，再為學(xué)生講解原因，即要想讓汽車和自行車跑得又穩(wěn)又快，那么我們必須用圓形的車輪。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生用圓規(guī)來畫圓，通過實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新評價活動，調(diào)整教學(xué)模式

要想確保生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性，教師就要在課下做好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生在簡單輕松的氛圍中學(xué)習(xí)[8]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，評價也是不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。一節(jié)完整的課程，既要有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善的設(shè)計和實(shí)施，也要有科學(xué)的評價和反饋環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視評價的作用和價值，在融入生活化理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求來調(diào)整評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以準(zhǔn)確評估。在評價上，教師也要從生活化角度來進(jìn)行創(chuàng)新，讓評價能夠更加全面，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題的同時，引導(dǎo)他們主動地提出自己的想法，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，也能使其深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的意義。對此，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生參與，結(jié)合課堂內(nèi)容來促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用，以此來使其深刻感知數(shù)學(xué)知識思維魅力[9]。例如，在“比例”相關(guān)知識的講解中，在課堂上教師可以生活中的比例問題來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如可結(jié)合地圖與實(shí)際生活中兩地的距離，給學(xué)生講述比的意義以及比例尺的應(yīng)用。在學(xué)生對比例知識有了整體的認(rèn)識后，教師再結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生計算旗桿的高度。這時學(xué)生會紛紛地思考旗桿的高度如何通過比例計算。一些思維敏捷的學(xué)生會立馬想到太陽下旗桿的影子和自己的影子成比例，而自己的身高正好也與旗桿高度成比例。教師可鼓勵學(xué)生將其想法和數(shù)學(xué)原理講解出來，同時教師要及時地給予補(bǔ)充，并結(jié)合實(shí)際提供一些測量工具，如卷尺。在學(xué)生的測量和計算過程中，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握比例相關(guān)的知識。在這節(jié)課即將結(jié)束時，教師還要就這次教學(xué)活動和學(xué)生做總結(jié)，使所有的學(xué)生都能有所收獲。教師在教學(xué)過程中結(jié)合課堂內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，能有效地加深學(xué)生對知識的理解。

（六）運(yùn)用生活問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

“教育即生活”是數(shù)學(xué)教育思想的重要內(nèi)容。對此，教師在教學(xué)過程中可將其與“教學(xué)做合一”的思想結(jié)合起來，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式來給學(xué)生授課，并利用實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時培養(yǎng)其問題解決的能力。例如，在“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課教學(xué)時，教師可以融入生活中最常見的分蛋糕問題，并結(jié)合實(shí)際場景來引發(fā)學(xué)生思考。在上課時，教師可先給學(xué)生講述分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算以及其與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化問題，然后順著分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用給學(xué)生導(dǎo)出相應(yīng)的分蛋糕場景：小明過生日時，邀請了四個同學(xué)，并將蛋糕分成了四份，然后在準(zhǔn)備吃蛋糕時，又來了兩個同學(xué)，他又將自己的那一份分成了三份，然后問小明一共吃了原來蛋糕的幾分之幾？最先到達(dá)的同學(xué)比小明多吃了多少？然后，教師可以給學(xué)生充足的思考時間，并讓他們和其他學(xué)生商量討論，或查書上例題尋找解題方案。在引導(dǎo)學(xué)生解決此問題后，教師可以進(jìn)一步深化問題，如小明的媽媽看到又來了兩位同學(xué)，于是重新買了一份蛋糕平均地分給七個人，然后問：每個學(xué)生各自吃了多少蛋糕？教師結(jié)合生活化的問題讓學(xué)生分析和了解分?jǐn)?shù)的具體應(yīng)用，并從不同角度結(jié)合分?jǐn)?shù)的計算、應(yīng)用等知識讓其充分理解數(shù)學(xué)知識，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活化問題呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，能在較大程度上提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

另外，教師要在教學(xué)的第一步就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。對此，教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)思想結(jié)合起來，以趣味性的內(nèi)容來輸出課堂數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。然后，教師在開展有趣的教學(xué)方式時，要保證課堂教學(xué)持續(xù)有趣，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“找規(guī)律”一課教學(xué)時，在課前，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方案，注重趣味性和數(shù)理性，讓學(xué)生能在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。上課時，教師可先就課堂找規(guī)律內(nèi)容給學(xué)生做一簡單的介紹，并從簡單案例中找到規(guī)律的特點(diǎn)，如最為簡單的1、2、3、4…或2、4、6、8…當(dāng)學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)后，教師可詢問學(xué)生是否愿意玩游戲，相信全體學(xué)生都會給出愿意的答案。這時，教師可將教材內(nèi)容給學(xué)生做一梳理，將其中的例題、知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容融合起來。然后，教師可以將題目由簡及難地給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并注意給學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組的學(xué)生開展“找規(guī)律”闖關(guān)游戲。在這個過程中，教師既要鼓勵學(xué)生不斷地結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)，也要給其滲透找規(guī)律的技巧和方法，保證學(xué)生在具有較高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上積極地參與課堂學(xué)習(xí)。最后，教師還要就闖關(guān)比賽中的題目給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的梳理和講解，讓學(xué)生有一個清晰的知識框架。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和給其滲透數(shù)學(xué)知識，能有效地提升課堂教學(xué)成效。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力，為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展中的不成熟階段，對新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，而生活元素能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的自控力比較差，注意力也容易分散，為了讓學(xué)生自主積極地接納數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)，教師可以利用生活化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)本身與生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來引入生活化內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使其能夠應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，通過循序漸進(jìn)的滲透方式，讓他們認(rèn)識到自己所學(xué)知識的作用和價值，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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