潘容

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。在此背景下，初中文言文課教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，而且要拓展學(xué)生的思維想象，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)?；诖?，下文筆者主要就如何在初中文言文教學(xué)中提升學(xué)生的語言素養(yǎng)展開探討，以期為其他初中語文教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中文言文;閱讀教學(xué);語言素養(yǎng);提升策略

文言文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于擴(kuò)展學(xué)生文言知識儲備、增進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化理解、提升學(xué)生語言素養(yǎng)起著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要妥善處理“言”與“文”的關(guān)系，做到言文并舉、文言合一，既要傳授學(xué)生文言文的基礎(chǔ)知識、常識知識，也要挖掘文言文文本的文學(xué)意蘊(yùn)及文學(xué)價(jià)值，做到人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣，才能切實(shí)提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮文言文教學(xué)的應(yīng)有作用，使學(xué)生的語言素養(yǎng)得以有效提升。

一、反復(fù)朗讀，言文并舉

文言文韻律和諧，節(jié)奏優(yōu)美，通過反復(fù)誦讀文言文，不僅可以體會文言文的韻律美，而且可以加強(qiáng)文言文主旨把握，起到言文并舉的效果。在已往的文言文教學(xué)中，教師雖然也會設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，但是由于朗讀目的不明，缺少朗讀指導(dǎo)，使得朗讀誦讀賞文、誦讀釋義的作用無法有效發(fā)揮。在朗讀過程中，教師如果對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生將文言文的文意寫法、停頓節(jié)奏朗讀出來，因言入文、因言解字，即可使學(xué)生準(zhǔn)確把握語意，形成良好的語感，而對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升是極為有利的。

例如，在對《鄒忌諷齊王納諫》一課教學(xué)時，學(xué)生往往將“今齊地方千里”翻譯成“現(xiàn)在齊國的地方有上千里”，這種翻譯方式顯然是錯誤的，而導(dǎo)致這種錯誤的原因，主要是因?yàn)槔首x時斷句錯誤。為了避免這種錯誤的出現(xiàn)，在學(xué)生對該文閱讀之前，教師就為學(xué)生出示這句的正確節(jié)奏劃分。這句的節(jié)奏劃分有兩種形式，一種今齊地/方千里;另一種是今齊/地方千里。通過正確劃分這句話的朗讀節(jié)奏，即可使學(xué)生理解句子中的“地方”與現(xiàn)代漢語中的地方不同，不是一個詞語，而是兩個詞語，而這對于學(xué)生正確理解文言文的含義是極為有利的，經(jīng)過長期此類訓(xùn)練，即可使學(xué)生逐步形成文言文朗讀語感。

二、原文改寫，強(qiáng)言析文

關(guān)鍵語句賞析是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中如果運(yùn)用原文改寫的形式，即可使學(xué)生更好地領(lǐng)會原文關(guān)鍵字詞運(yùn)用的精妙之處，而這對于加深學(xué)生對關(guān)鍵語句的理解，深入體會文章思想情感是大有裨益的。

例如，在對《記承天寺夜游》一課教學(xué)時，抒情句和寫景句是本文的賞析重點(diǎn)。在已往教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生對這兩句話加以翻譯，然后在理解的基礎(chǔ)上，對這兩句話的精妙之處加以賞析。這種賞析方式會導(dǎo)致學(xué)生賞析過于表面，無法深層次賞析領(lǐng)會。而如果采用原文改寫的形式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果會得到明顯改善。例如，教師可以將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話中的“蓋”字刪掉，將“竹柏”改為“楊柳”，使學(xué)生通過對這兩句話比較分析，領(lǐng)會原文字詞運(yùn)用的精妙之處。原文改寫不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，通過原文改寫，強(qiáng)言析文，不僅可以使學(xué)生深入文章寫景的精妙之處，而且可以使學(xué)生深入體會作者的情感體驗(yàn)，而這對于學(xué)生原文文言意境的理解是極為有利的。

三、主問題引導(dǎo)，品言賞文

主問題教學(xué)是指用一個句子、一個情節(jié)、一個問題為著手點(diǎn)，以點(diǎn)帶面帶動全文教學(xué)。這種教學(xué)方法在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)用極為普遍，但是其實(shí)這種教學(xué)方法在文言文閱讀教學(xué)中同樣適用。在文言文閱讀教學(xué)中，教師只要對文章思路加以梳理，找出一個主問題，也可采用主問題的方式進(jìn)行教學(xué)。通過主問題引導(dǎo)，即可起到品言賞文，文言并舉的效果，而這對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升是極為有利的。運(yùn)用主問題教學(xué)時，教師必須注意以下兩點(diǎn)要求。

一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對問題加以科學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注“文”，又要理解“言”。例如，在對《山市》一課教學(xué)中，教師可以將主問題設(shè)計(jì)為“用一個字概括山市的特點(diǎn)，并簡要說明為什么要用這個字來概括”在這一主問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文章深入閱讀、分析，試圖從中找出問題的答案。而學(xué)生要想找出問題答案，必須對文章的主旨加強(qiáng)把握。學(xué)生通過閱讀、分析，會陸續(xù)得出“瞬”“變”“妙”等答案，而學(xué)生每提出一個答案，就必然需要對文章及語句的內(nèi)涵加以解釋，而這對于學(xué)生文章語句釋意是強(qiáng)化是極為有利的。

二是問題之間需要有內(nèi)在邏輯，后一個問題要為前一個問題進(jìn)行延伸，前一個問題要為后一個問題進(jìn)行鋪墊。例如，在對《陋室銘》一課教學(xué)時，教師可以將主問題設(shè)計(jì)成兩個，一個是“陋室有何陋？”，另一個是“陋室何陋之有？”前一個問題要求學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，找出陋室“陋”的原因;后一個問題要求學(xué)生在陋室陋的基礎(chǔ)上，通過體會作者的生活情趣、交往之雅、環(huán)境清幽，領(lǐng)會“陋室何陋之有”的主旨表達(dá)，而這對于學(xué)生深入領(lǐng)會文章的主旨情感是極為有利的。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的日益深入，語言素養(yǎng)提升日益受到教育領(lǐng)域重視。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師必須將語言素養(yǎng)提升當(dāng)作教學(xué)的一個重要目標(biāo)，通過主問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、原文改寫等形式，使學(xué)生的語言素養(yǎng)得以切實(shí)提升，而這對于學(xué)生今后文言文閱讀，乃至現(xiàn)代文閱讀效率的提高都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔梅.淺談初中文言文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語言素養(yǎng)的策略研究[J].新課程（中學(xué)），2019（03）：7.

[2]龐玉蓮.初中文言文閱讀教學(xué)“文言并舉”的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：52-53.

[3]高建亮.初中文言文閱讀現(xiàn)狀與對策探究[J].文學(xué)教育（中旬刊），2012（04）：135.

[4]謝莉莉.初中文言文閱讀教學(xué)存在的問題及解決對策[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）：36.

3398501908270