魏寶芹

【關(guān)鍵詞】語文教學;經(jīng)驗轉(zhuǎn)化;言語智能

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求學生對文本語言的感知不能僅停留在表層的體悟，而要激活原始貯存的言語經(jīng)驗，并將其與當下學習的內(nèi)容信息進行有效融合，在積極感知、品味內(nèi)化和運用遷移中進行經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，進而促進言語智能的發(fā)展。

1.把握編排體系，依托目標定位，引領(lǐng)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。

教師要以動態(tài)關(guān)注的方式，厘定學生原始經(jīng)驗點、文本價值點與其發(fā)展點之間的動態(tài)聯(lián)系，以發(fā)展的視角解構(gòu)單元語文要素，設(shè)定促進學生認知發(fā)展的共生性目標，引領(lǐng)學生在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化中促進言語智能發(fā)展。

關(guān)于復(fù)述能力的訓練，不同年段有不同的復(fù)述要求：第一學段要求學生借助圖片、表格等多種方式，學會詳細復(fù)述;第二學段要求學生依托中心，合理整理、遴選內(nèi)容，學會簡要復(fù)述;第三學段則要求學生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，學會創(chuàng)造性復(fù)述。四上《西門豹治鄴》一文所在的單元，就要求學生簡要復(fù)述。而簡要復(fù)述要求學生緊扣文本中心，辨析文本內(nèi)容的側(cè)重點，對復(fù)述內(nèi)容進行適當取舍和調(diào)整。設(shè)定《西門豹治鄴》一文的教學目標時，教師要從兩個維度進行考量：其一，緊扣單元語文要素，充分凸顯這篇課文敘事性的特點，將梳理故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等來龍去脈的過程作為教學的基礎(chǔ)性目標;其二，緊扣“簡要復(fù)述”這一要求，把引導學生依托文本中心辨析故事情節(jié)的重點和次重點作為課堂教學的關(guān)鍵性目標，讓學生認識到“簡要復(fù)述”應(yīng)力求詳略得當、主次分明。

這樣的目標設(shè)定不是靜止的，而是教師依循教材編排的順序，以發(fā)展、動態(tài)的視角構(gòu)建起來的連續(xù)性、一體化的教學目標?；谶@樣的目標，學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲取全新的認知體驗，形成經(jīng)驗的更新和轉(zhuǎn)化，為言語智能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.搭建表達支架，依托方法滲透，促進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。

在語文教學中，不少教師只關(guān)注學生對文本的感悟與體驗，但學生對這種感知往往只停留在潛意識中，無法用具體、翔實的語言表達出來，言語智能的發(fā)展自然也就成了一句空話。導致這種情況發(fā)生的主要原因就在于，課堂中的表達情境相對淡化，學生無法找到相應(yīng)的表達切入口。因此，教師應(yīng)找準學生表達的障礙點，創(chuàng)設(shè)表達情境，促進學生言語經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

六上《狼牙山五壯士》一文中的五位壯士為了不被日本侵略者俘獲，選擇了英勇跳崖結(jié)束自己的生命。學生被五位壯士的選擇所震撼，通過朗讀描寫五位壯士言行的語句，體會到他們的頑強不屈與強烈的愛國主義情感。此時，教師一般會搭建言語實踐平臺，鼓勵學生將自己的感受表達出來，但事實上，很多學生并不能很好地表達自己豐富的情感，寫出來的文字相對干癟，缺乏感染力。鑒于此，教師首先可以創(chuàng)設(shè)言語表達情境：“假如現(xiàn)在組建慰問團，前往五位壯士的墓碑前和他們的家中，面對墓碑和他們的親人，你會分別對他們說些什么？”然后，合理劃分表達的層次和維度，幫助學生梳理情感，給予必要的方法指導，如可以站在讀者的角度抒發(fā)自己對五位壯士的敬佩之情，可以站在被掩護群眾的角度表達對五位壯士的感恩之情，也可以站在中華兒女的角度表達對日本帝國主義的憎恨之情。

教師這樣的點撥和引領(lǐng)，營造了表達和對話的情境，并對學生進行了表達方法和構(gòu)思技巧的指導，幫助學生搭建了表達支架，有助于其達成經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，更好地實現(xiàn)言語智能的發(fā)展。

3.倡導言意兼得，開掘范本價值，推動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。

言語智能的訓練倡導言意兼得，其中“言”屬于外顯層面，而“意”則屬于內(nèi)隱層面;“言”是承載和表現(xiàn)外顯層面的形式和載體，“意”是語言所要傳遞、抒發(fā)和表明的觀點、情感等。只有言意匹配，才能形成高效優(yōu)質(zhì)的表達。但從實際情況來看，學生的表達往往言不達意，即學生當下的言語經(jīng)驗尚不能清晰地將意欲表達的內(nèi)容準確地呈現(xiàn)出來。在語文教學中，教師要緊扣教材文本范例性資源，引導學生在積極揣摩中實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，促進言語智能的發(fā)展。

如三上第七單元《大自然的聲音》一文的第二自然段以“風，是大自然的音樂家”為關(guān)鍵性語句，將風在大自然中的聲音寫得非常美妙。而在課后思考題中，編者設(shè)置了相應(yīng)題目：你聽過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

很顯然，這樣的題型設(shè)置與文本所呈現(xiàn)出來的表達特點有著高度的匹配性。不少教師在指導學生完成這一小練筆時，從課文第二自然段入手，在學生初步閱讀課文之后，就直接要求學生通過分層次、使用修辭等方法進行寫作，而缺乏具體的操作性指導意見，學生的寫作效果可想而知。鑒于此，在教學過程中，筆者首先將方法滲透到學生的表達實踐中，引導學生理解“課文第二自然段是如何分層次的，作者先借助樹葉來凸顯風聲的特點，然后通過微風和狂風之間的對比，將不同風聲特點以對比的方式呈現(xiàn)，從不同維度展現(xiàn)風的特點”;其次，指導學生結(jié)合自己的選擇，嘗試對要表達的內(nèi)容進行層次劃分，搭建表達的框架;最后，引導學生品析課文第二自然段中比喻的表達效果，鼓勵學生在描寫生活中的聲音時，能夠凸顯自己的感受和情感，把“用修辭”真正落到實處。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學）

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