低年級“分類與整理”教學(xué)的思考

劉民麗

摘 ?要：“教無定法！”，對于每一個知識點的教學(xué)，每一位教師都有自己的思考和選擇，這恐怕就是教學(xué)中所謂的“仁者見之謂之仁，知者見知謂之知”吧！筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，就人教版小學(xué)低年級“分類與整理”的教學(xué)，作出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：低年級;分類與整理;實踐;思考

在“分類與整理”教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些讓人意想不到、甚至啼笑皆非的問題。例如，有的學(xué)生沒有將題目中出示的物品或者圖形分完;有的學(xué)生知道怎么分，可以口述，但回到完成作業(yè)題上，卻不知如何下手;有的學(xué)生在從“象形統(tǒng)計圖”中提取數(shù)據(jù)時將橫線下面代表類型的物品一起作為物品數(shù)量數(shù)出來;有的學(xué)生在“涂一涂”時在象形統(tǒng)計圖上從最頂端往下涂;有的看到既有平面圖形又有水果圖形的題目一臉不解;有的對于統(tǒng)計表的填法更是毫無頭緒，特別是統(tǒng)計表中的一些字，讓低年級的孩子們望而卻步啊……，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象后，筆者對照《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《教師教學(xué)用書 》（以下簡稱《教師用書》）和與該內(nèi)容相關(guān)的論文及教學(xué)實錄，認(rèn)真研究，才發(fā)現(xiàn)問題所在。

1.“分類與整理”教學(xué)內(nèi)容所屬領(lǐng)域。

“《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將‘分類’放在了‘統(tǒng)計與概率’領(lǐng)域?！睂τ凇胺诸惻c整理”所屬知識范疇，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了準(zhǔn)確的劃分。“分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想。”（摘自《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），可見“分類與整理”知識的重要性。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書一年級下冊第三單元，對于這一知識的教學(xué)，安排了兩個例題。按照《教師用書》第59頁的敘述：“本次教材修訂基于《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編排了‘分類與整理’的單元，將分類與統(tǒng)計結(jié)合起來編排，這也是本套教材第一次出現(xiàn)統(tǒng)計的內(nèi)容。教材共安排了兩個例題，具體內(nèi)容如下。例1，按給定標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù);例2，自選標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)，會用簡單統(tǒng)計表呈現(xiàn)結(jié)果?！?/p>

2.“分類與整理”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與理解。

對于這個內(nèi)容，筆者理解其目標(biāo)為三個層次，第一層次是按給定標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)，第二層次是自選標(biāo)準(zhǔn)分類計數(shù)，第三層次是會用簡單統(tǒng)計表呈現(xiàn)結(jié)果。教學(xué)中，前兩個層次的目標(biāo)還要教學(xué)象形統(tǒng)計圖的認(rèn)識，雖然教科書和《教師用書》都沒有重點提及，但是在實際教學(xué)中，這既是重點，也是難點。

3.“分類與整理”的教學(xué)實踐。

一年級下冊“分類與整理”單元例1在分類后計數(shù)時就出現(xiàn)了象形統(tǒng)計圖，教學(xué)時，要注意教學(xué)對于象形統(tǒng)計圖的認(rèn)識，橫線下面是分類時事物的代表，橫線上面才是分類后的物品，計數(shù)時只能從橫線上面提取物品數(shù)量。在例1的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到分類時可以按不同標(biāo)準(zhǔn)（形狀、顏色）進(jìn)行，對于學(xué)生，這個層次的知識目標(biāo)還是比較容易達(dá)成的，習(xí)題中出現(xiàn)的一些問題也是少數(shù)學(xué)生存在。

4.對于“分類與整理”的教學(xué)思考。

鄭毓信老師在《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》中有這樣一段話：“這樣的要求是否完全超出了一年級小學(xué)生的接受水平？這一疑惑應(yīng)當(dāng)說是完全合理的，因為上述目標(biāo)的實現(xiàn)必定有一個較長的過程，而這事實上也應(yīng)看成課程設(shè)計科學(xué)性的一個重要表現(xiàn)，即應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地去確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中帕夫雷什中學(xué)教師阿.格.阿里辛柯和姆.阿.雷薩克的分組和分層教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》或者《教師用書》中提出的教學(xué)目標(biāo)，是基于一個年齡段的兒童認(rèn)知和身心發(fā)展特點提出來的，我們在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用《教師用書》和教科書。所以在教學(xué)前，確定教學(xué)目標(biāo)不能一刀切，這是每一堂課知識目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵，所定目標(biāo)要使學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動力，過高的目標(biāo)只能讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心，長期如此，學(xué)生也懶得去學(xué)了。在將物品分類的過程中，教師需強(qiáng)調(diào)“分類”時要將給出的所有事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分完，初識“分類”的學(xué)生，會出現(xiàn)不完全分完的情況，這是學(xué)生在理解和感知“分類”概念時出現(xiàn)偏差造成的?！胺诸悺弊鳛橐环N重要的數(shù)學(xué)思想，無論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，都舉足輕重、不可替代。分類的最終目的是干什么？這就是分類教學(xué)認(rèn)祖歸宗的一環(huán)，“以例1的情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標(biāo)準(zhǔn)（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的——計數(shù)，從而體現(xiàn)出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)?！薄督處熡脮返?2頁“編寫意圖”中第二點，是對“為什么進(jìn)行分類”作了非常清晰的詮釋。學(xué)習(xí)知識最終的目的是運用知識，服務(wù)生活，低年級學(xué)生年齡小，教學(xué)時的語言要能夠便于學(xué)生理解。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力特別重要，因為學(xué)生的“說”是建立在思考的基礎(chǔ)之上的，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”在對例2的教學(xué)建議中，《教師用書》這樣寫道：“注意根據(jù)實際意義或需要選擇標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話對于教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對于低年級的孩子，給定標(biāo)準(zhǔn)讓他們分類顯得尤為重要，在眾多的給定標(biāo)準(zhǔn)的分類中，學(xué)生會感知到分類明確的目的性，為今后在多重標(biāo)準(zhǔn)下選擇自己需要的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類打下堅實基礎(chǔ)，也不至于讓學(xué)生在“分類”知識的學(xué)習(xí)中迷失方向。

結(jié)語

新時代賦予了教師更多更為神圣的歷史使命，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，仍然是教師的重要任務(wù)，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保n愈《師說》）作為一線教師，筆者深知自己肩上的責(zé)任，所以有必要對自己的教育教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，為自己在專業(yè)上的成長吸取教訓(xùn)，儲備經(jīng)驗?！靶W(xué)教師們！你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》這樣寫道。我們要筑牢“地基”，也并非輕而易舉。學(xué)習(xí)和思考，實踐與創(chuàng)新，才會讓教育教學(xué)的天空繁星閃爍。

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