馬永中

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)之路有重要的影響，成為學(xué)校和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)心階段。這也導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要，備受學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)題越來(lái)越難，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣變得異常重要。文章對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

自從新課改推行以來(lái)，許多教師都已經(jīng)慢慢意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也意識(shí)到更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、舉一反三能力，以此不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，由于數(shù)學(xué)本身是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，而且由于上課時(shí)間有限，教師也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，這就需要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)能夠很大程度上幫助學(xué)生在不依賴教師的情況下獨(dú)自思考并找到答案，這樣做也能慢慢地提高學(xué)生的獨(dú)立性，不論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

一、小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的講授者，學(xué)生只是聆聽(tīng)者，長(zhǎng)期受這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成教師講什么自己就學(xué)什么的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也從來(lái)不去思考為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。為了在考試中取得好成績(jī)，學(xué)生也總是側(cè)重于學(xué)習(xí)教師提出的一些所謂的重點(diǎn)知識(shí)，從來(lái)不想自己對(duì)哪一方面的知識(shí)還不夠了解，或是有什么新的解題思路。除此之外，許多數(shù)學(xué)教師總是一味地講課，不給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些教師甚至礙于面子，在遇到學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)呵斥學(xué)生，久而久之導(dǎo)致學(xué)生不再愿意獨(dú)立思考[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是思考，缺乏思考的學(xué)習(xí)是難以真正掌握數(shù)學(xué)精髓的，也會(huì)讓許多學(xué)生漸漸地失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只將它當(dāng)作應(yīng)付考試的工具。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)教育觀念的影響

大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為自己最大的任務(wù)是提高學(xué)生的考試成績(jī)，借以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求便只著重體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不是放在學(xué)生的綜合素質(zhì)上，更不要談什么對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，小學(xué)生正處于一個(gè)身心還不完善，各種行為習(xí)慣、思維方式都還沒(méi)有養(yǎng)成的階段，對(duì)事物還缺乏自己獨(dú)立的思考。在這種情況之下，教師的引導(dǎo)和教育顯得格外重要。如果對(duì)小學(xué)生的教育只是單純地放在學(xué)習(xí)成績(jī)之上，對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)將不會(huì)有太大的幫助。家長(zhǎng)方面，因受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)孩子的期望放在能否考上一所重點(diǎn)學(xué)校上，所以潛意識(shí)中只看重學(xué)生的考試成績(jī)，并總是告誡自己的孩子要認(rèn)真聽(tīng)講，不要想其他的事情，無(wú)形之中就讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣[2]。這些都慢慢地導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常不是課堂學(xué)習(xí)的主角，只是被動(dòng)地接收知識(shí)的觀眾，教師在課堂上也只是照本宣科地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)過(guò)程往往是單調(diào)和枯燥的。而且大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太弱，所以不給他們獨(dú)立思考和討論的時(shí)間，這就使學(xué)生們根本就沒(méi)能真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力也難以得到有效鍛煉，學(xué)生能夠獲得的只能是書(shū)本上教師教授的那些知識(shí)，學(xué)習(xí)能力根本得不到有效地提高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求變得越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的教育目標(biāo)，這也迫使教育工作者們逐漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，旨在利用課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，為今后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課堂上與學(xué)生之間有更多的互動(dòng)，通過(guò)一些有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，讓原本低效率的課堂變得更加高效。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并不是說(shuō)不需要教師講課，而讓他們自學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師不在身邊的時(shí)候自己開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一些不懂的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考和解決，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的人生道路上也會(huì)有很大的幫助。那么為什么要在小學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)呢？我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生正處在一生中快速成長(zhǎng)的階段，各方面思維習(xí)慣和行為習(xí)慣都還沒(méi)有定型，因此具有極強(qiáng)的可塑性，在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)相較于其他年齡段來(lái)說(shuō)會(huì)更有效果。

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生當(dāng)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為貼近生活的知識(shí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則，學(xué)生可以輕松地面對(duì)生活中的絕大多數(shù)場(chǎng)景。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的想象力和思維能力被極大地束縛住，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是死板地教授書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這些知識(shí)后，只會(huì)做題不會(huì)在生活中靈活地應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)是難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的[3]。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅要學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該懂得如何在生活中加以運(yùn)用。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣顯得格外重要。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，其中最為重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在講課過(guò)程中更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，始終做到以學(xué)生為中心，而不是以自己為中心，要讓學(xué)生由以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)自己講得不好的地方加以指正。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該改變教育觀念，不能只看重孩子的考試成績(jī)，而要注重培養(yǎng)的孩子綜合素質(zhì)，課后應(yīng)該給他們留出更多的時(shí)間自己學(xué)習(xí)，而不是單純地將孩子送去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。只有通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力，才能讓學(xué)生獲得更加健康和良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍如同課堂教學(xué)的土壤，只有土壤肥沃，種子才能夠茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要做到以下幾點(diǎn)：其一，教師要和學(xué)生保持一種良好的師生關(guān)系，不應(yīng)該只將他們當(dāng)作自己的學(xué)生，更應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，只有這樣才能讓學(xué)生真正與教師保持一種親密的關(guān)系，有什么不懂的問(wèn)題才會(huì)積極地向教師請(qǐng)教。其二，教師要和學(xué)生坦誠(chéng)相待、教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看作是與自己地位平等的人，互相學(xué)習(xí)。其三，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍度。

除此之外，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些較為有趣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們聽(tīng)課的注意力。通過(guò)這些方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，還能夠極大地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）給學(xué)生更多的思考時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，通常都是一節(jié)課自己全部講完，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易走神，逐步失去獨(dú)立思考的意識(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，這段思考的時(shí)間可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)這種方式可以逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。因?yàn)橹澜處熞苍S會(huì)提問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)高度集中自己的注意力。

（四）分組學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在各種教學(xué)方法中，有一種方法在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，那就是分組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式給予學(xué)生更多自主利用的時(shí)間，能夠很好地鍛煉學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思考能力，并充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[4]。在分組的過(guò)程中，教師一定要做到平均分配，盡量將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與較差的學(xué)生安排在一起，這樣才能夠起到互相幫助的作用。分組后，教師也可以建立一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀或者表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中處于極為重要的位置，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是以后各個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，這其中最重要的不是每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路和方法，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的地方。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，努力激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，任何時(shí)候都要把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考習(xí)慣放在教學(xué)的第一位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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