黎珊珊

[摘? ?要]整本書閱讀是閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。節(jié)選自名著的課文對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)走向整本書閱讀意義重大。文章立足于這些課文，從拓展延伸以提高文本理解的縱深度、比較閱讀以挖掘文本間的有機(jī)關(guān)聯(lián)、捕捉閃回以實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話三個(gè)方面來(lái)探討如何有效利用這些課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;合理拓展;比較閱讀;捕捉閃回

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0011-03

從葉圣陶提出要讀整本的書，到整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)在課堂上，可以說(shuō)整本書閱讀越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。多年來(lái)，受應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，閱讀被迫讓位。因此，如何使閱讀回歸課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)于許多教師而言是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)節(jié)選自名著的課文（以下簡(jiǎn)稱節(jié)選課文）不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生由單篇閱讀走向整本書閱讀。教師要如何選擇合適的方法與途徑教學(xué)節(jié)選課文，以幫助學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)走向整本書閱讀，便顯得至關(guān)重要。

一、合理拓展，巧妙穿插，促進(jìn)深層次對(duì)話

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到問(wèn)題或產(chǎn)生困惑，若是直接將答案拋給學(xué)生，讓其機(jī)械記憶，便與閱讀的目的背道而馳了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)選課文的過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，教師可提供拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，以獲得新的知識(shí)。

《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，屬于全書的序幕部分。課文以林黛玉的行蹤為線索，借黛玉之眼，向?qū)W生展示了恢宏奢華、富麗堂皇、布局精巧的賈府大院。這是對(duì)賈府結(jié)構(gòu)布局的一次詳細(xì)描寫，全面介紹了賈府復(fù)雜的人物關(guān)系。因此，分析課文中環(huán)境描寫的意義十分必要。

透過(guò)林黛玉的眼睛，學(xué)生看到了“與眾不同”的賈府。榮國(guó)府的龐大、榮禧堂的奢華，充分顯示出賈府府第的宏偉壯麗、富麗堂皇、氣勢(shì)非凡;內(nèi)部陳設(shè)精致、華貴，“敕造”“書賜”等字樣足見(jiàn)主人社會(huì)地位的尊貴、顯赫，與皇親貴族關(guān)系之不一般。但是，課文中有一處環(huán)境描寫意味深長(zhǎng)。黛玉在賈政的榮禧堂發(fā)現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：東邊耳房?jī)?nèi)的物品十分華貴，有“猩紅洋罽”“大紅金錢蟒靠背”“石青金錢蟒引枕”“秋香色金錢蟒大條褥”，而東廊小正房?jī)?nèi)卻是“半舊的青緞背引枕”“半舊的青緞靠背坐褥”“半舊的彈墨椅袱”。這“半舊的”物品明顯與賈府的富麗堂皇大相徑庭，且唯有在賈政與王夫人的內(nèi)府中出現(xiàn)，這是為什么呢？

這里的描寫看似無(wú)意，實(shí)則大有可探究之處，恰恰體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。在作品中，作者并未點(diǎn)明作此安排的原因，而是留下空白，等待讀者去挖掘、探究。在講到此處環(huán)境描寫時(shí)，教師有必要適當(dāng)補(bǔ)充原文內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，更好地把握作者的創(chuàng)作意圖。教師可以引入以下《紅樓夢(mèng)》中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸。

次子賈政，自幼酷喜讀書，祖父最疼……入部習(xí)學(xué)，如今現(xiàn)已升了員外郎了。（第二回）

且這賈政最喜讀書人，禮賢下士，濟(jì)弱扶危，大有祖風(fēng)。（第三回）

無(wú)知的蠢物，你只知朱樓畫棟、惡賴富麗為佳，那里知道這清幽氣象。終是不讀書之過(guò)?。ǖ谑呋兀?/p>

在賈府眾多的男性中，賈政與“只愛(ài)燒丹煉汞”的賈敬、好色無(wú)恥的賈赦、“那里肯讀書”的賈珍等人不同，他是一個(gè)讀書人，深受儒家思想的影響，恪守封建禮法。他具有那個(gè)封建時(shí)代、那樣的家世背景下的文人所應(yīng)有的文化修養(yǎng)。他以身作則，對(duì)寶玉非常嚴(yán)厲，希望寶玉能比自己更出色。他流露出對(duì)富麗奢靡的厭惡，追求清幽氣象。林黛玉初次拜見(jiàn)賈政時(shí)，他正好去齋戒，這也與其他主子追求享樂(lè)有所不同。通過(guò)了解原著中的相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生可以更清楚、全面地看清這“半舊的”中所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。唯有這“半舊的”，才更符合賈政這個(gè)封建時(shí)代正統(tǒng)文人的形象特點(diǎn)。作者通過(guò)環(huán)境描寫將一個(gè)權(quán)勢(shì)煊赫的官宦世家呈現(xiàn)了出來(lái)，但這樣的鐘鳴鼎食之府，在歷經(jīng)多年的繁盛、輝煌后，或許“內(nèi)囊”早已經(jīng)盡了，很有可能逃不過(guò)“山雨欲來(lái)”“大廈將傾”的命運(yùn)。

環(huán)境描寫不僅為人物活動(dòng)渲染氛圍，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，還有著更豐富的內(nèi)涵等著學(xué)生去品味探究。節(jié)選課文的內(nèi)容是單一的。為了讓學(xué)生能夠更全面地把握文章內(nèi)容，有時(shí)需要從整本書中搜集相關(guān)材料，使之與課文相互印證、互相闡發(fā)，從而使學(xué)生建立起新的、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，獲得情感體驗(yàn)和精神陶冶。

二、比較閱讀，前后勾連，落實(shí)多角度解讀

教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫、人物形象等之外，還可以引入原著的其他內(nèi)容，使學(xué)生開展比較閱讀，通過(guò)求同或求異的分析，讓學(xué)生更深刻地把握人物形象間的差異、創(chuàng)作筆法的匠心獨(dú)運(yùn)，并理解作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

對(duì)于林黛玉的登場(chǎng)亮相，作者可謂費(fèi)盡心思，用盡筆墨。雖然此部分內(nèi)容對(duì)于林黛玉等人的性格特征、處事態(tài)度等進(jìn)行了一定的展現(xiàn)，可并不能讓學(xué)生對(duì)他們形成全面的認(rèn)識(shí)。教師可以有意識(shí)地尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將原著中與之相關(guān)的內(nèi)容尋找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，以獲得更深的體會(huì)。林黛玉與薛寶釵是作者精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要人物形象，她們不僅有著絕世容顏、滿腹才學(xué)，而且有著各自鮮明的性格特征。在小說(shuō)里，這兩人一直被人們拿來(lái)作比較。從某種角度看，這比較從她們各自出場(chǎng)時(shí)就已經(jīng)開始了。高中教材中只節(jié)選了林黛玉進(jìn)賈府這一段內(nèi)容，但是為了讓學(xué)生更好地把握這兩個(gè)主要人物的形象，可以引入與薛寶釵出場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生對(duì)照閱讀，從而加深他們的認(rèn)識(shí)。

從進(jìn)賈府的原因來(lái)看。賈母由于擔(dān)心黛玉無(wú)人教養(yǎng)，便打點(diǎn)好一切，派人將她接了過(guò)來(lái);而薛寶釵的到來(lái)，情況要復(fù)雜些。一來(lái)她要進(jìn)宮待選，二來(lái)要拜訪姨母王夫人，三來(lái)她的哥哥薛蟠打死了人，她要借此避避風(fēng)頭。與薛寶釵合家進(jìn)京、其樂(lè)融融相比，林黛玉顯得如此孤單凄涼，從此她開始了寄人籬下的生活。

從接待規(guī)格來(lái)看。林黛玉一路上都有人接應(yīng)，剛下船，賈家早已經(jīng)派人在碼頭等候了。來(lái)到賈母門前，幾個(gè)丫頭也都坐在臺(tái)階前迎候。進(jìn)入房?jī)?nèi)，賈母也早已候著了。可以說(shuō)從林家到賈家，每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排得妥妥帖帖，足見(jiàn)賈家的用心。雖然未見(jiàn)到兩位舅舅，但從精心的安排、眾人的熱情接待，都可想見(jiàn)賈母等人是真心疼愛(ài)她的。薛寶釵是和母親、哥哥一齊進(jìn)京的，熱鬧非凡。與林黛玉不同的是，王夫人要親自出來(lái)迎接薛姨媽才符合禮數(shù)。薛蟠去拜見(jiàn)賈政、賈赦、賈珍等時(shí)，獻(xiàn)上各種人情土物。賈府中的重要人物在此悉數(shù)登場(chǎng)，排面之大。賈母、賈政對(duì)他們的熱情挽留，更多是出于禮儀之需。

從兩人給眾人的印象來(lái)看。作品中雖然都有對(duì)兩人外在形象的描寫，可各有側(cè)重。作者對(duì)于黛玉的外在形象描寫極盡鋪陳之能事。眾人見(jiàn)黛玉“舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”。王熙鳳極力夸贊她：“天下真有這樣標(biāo)致的人物?！睂氂裱壑械镊煊癫还苁敲佳郏只蚴巧袂?，皆處處含情，靈氣逼人。作者著力渲染黛玉超凡脫俗的芳華氣質(zhì)。對(duì)于剛出場(chǎng)的寶釵的形象介紹，只有寥寥十個(gè)字：“生得肌骨瑩潤(rùn)，舉止嫻雅?！保ǖ谒幕兀┰诿鑼戇@兩個(gè)人物的外在形象時(shí)，作者采取的處理方式迥然不同，可謂濃墨重彩繪黛玉，一筆帶過(guò)寫寶釵。

寶釵初次出場(chǎng)時(shí)是作為家庭成員之一亮相的，作者有意不做過(guò)多描寫，將其尋?；?，而在后面的章節(jié)里通過(guò)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐步呈現(xiàn)出她的方方面面。這樣的處理，或許更符合寶釵溫婉、低調(diào)、不事張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。寫作手法的靈活運(yùn)用，更能凸顯作者的藝術(shù)功底。將黛玉與寶釵的出場(chǎng)進(jìn)行比較閱讀，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好地探究作品包含的文化意蘊(yùn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵主旨的理解。

三、捕捉閃回，加深印象，推進(jìn)全方位思考

在長(zhǎng)篇作品中，作者通常會(huì)設(shè)置一些反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景等。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意捕捉這些關(guān)鍵信息。這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，往往潛藏著作者的獨(dú)特用意。作者借助重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)讀者進(jìn)行前后勾連，從而能夠與作品進(jìn)行深層次對(duì)話，深化對(duì)作品的理解。在閱讀中，學(xué)生要善于運(yùn)用捕捉閃回策略，以更好地走進(jìn)文本、理解內(nèi)涵。

初讀《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于林黛玉這一人物，讀者印象最深刻的莫過(guò)于她的多愁善感了。在課文里有林黛玉告訴眾人自己若想病好，此生不許見(jiàn)哭聲的內(nèi)容?？墒枪鈴倪@《紅樓夢(mèng)》第三回看，林黛玉就哭了兩次。第一次是進(jìn)入房?jī)?nèi)，見(jiàn)到自己外祖母時(shí)，“哭個(gè)不住”;第二次是見(jiàn)過(guò)寶玉后，因?qū)氂癜l(fā)狂摔玉而深深自責(zé)，睡前“淌眼抹淚”。教師可順勢(shì)提出“林黛玉為什么哭”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出《紅樓夢(mèng)》中與林黛玉流淚有關(guān)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉與眼淚的關(guān)系。

哭是宣泄情感的一種方式，同時(shí)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言?！都t樓夢(mèng)》里最愛(ài)哭的人非林黛玉莫屬。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在前八十回，林黛玉一共哭了三十七次。且不管統(tǒng)計(jì)的次數(shù)是否準(zhǔn)確，至少這能夠表明林黛玉的這一生與眼淚是密不可分了。她哭泣的原因各不相同，母親病故、告別父親、初見(jiàn)賈母、寶玉摔玉、與寶玉言語(yǔ)不合、父親去世、誤會(huì)寶玉、聽(tīng)《牡丹亭》心有所感、看寶玉時(shí)被丫頭拒之門外……作者對(duì)于“哭”的描述也各不相同，“哭個(gè)不住”“淌眼抹淚”“大哭一陣”“汪汪的滾下淚來(lái)”“抽抽噎噎的哭個(gè)不住”……

作者在開篇就講到林黛玉原是一株絳珠仙草，因受了神瑛侍者的灌溉之情，所以跟著下凡報(bào)恩。都說(shuō)草木無(wú)情，可偏偏這株草就有了靈性。她的哭泣并未讓人感覺(jué)到討厭，原因在于她哭并不是為了博取同情，而是以此來(lái)表達(dá)她內(nèi)心無(wú)法言說(shuō)的真摯情感。林黛玉的一生經(jīng)歷過(guò)許多事，承受著許多同齡人無(wú)法承受的壓力。母親去世后，因父親無(wú)力照料，黛玉不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，投奔外祖母。雖然有表兄妹的陪伴、扶持，可終歸是寄人籬下，這怎能不讓人淚如雨下？黛玉來(lái)到這個(gè)世上原本就是為了用眼淚還債，在她短短的一生中，為寶玉流的淚似乎就沒(méi)有斷過(guò)。兩人由于“木石前盟”，心有靈犀，情投意合。隨著年齡的增長(zhǎng)，薛寶釵的出現(xiàn)，黛玉的心情更加復(fù)雜。雖賈寶玉曾做出過(guò)“都道是金玉良姻，俺只念木石前盟”的反抗，但在封建禮教面前，這對(duì)心意相通的苦命人，最終還是無(wú)法與命運(yùn)抗衡。命運(yùn)無(wú)情，怎會(huì)為黛玉的流淚而有所改變呢？正如《枉凝眉》所言：“想眼中能有多少淚珠兒，怎禁得秋流到冬盡，春流到夏！”或許正是因?yàn)榱主煊窨赐噶诉@一點(diǎn)，所以她在與世長(zhǎng)辭的那一刻沒(méi)有流一滴眼淚。

“哭”這一重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，是塑造林黛玉形象的關(guān)鍵，表現(xiàn)了她對(duì)這個(gè)不公平的世界的微弱抗?fàn)?。抓住這一細(xì)節(jié)，學(xué)生能更好地感受人物的真情實(shí)感。善于捕捉重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景等有效信息，能夠使學(xué)生把握人物的性格特征、探尋人物的內(nèi)心世界、理解人物的思想，從而形成個(gè)性化的理解。

整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的遷移與拓展，是提高學(xué)生鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。節(jié)選課文有效連接課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀，是整本書閱讀的有效支撐。教師應(yīng)正確處理好整本書閱讀與節(jié)選課文教學(xué)之間的關(guān)系，以節(jié)選課文為切入點(diǎn)，合理補(bǔ)充原著中的相關(guān)內(nèi)容以傳授鑒賞方法、技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用，使他們能夠從優(yōu)秀文學(xué)作品中獲取更多的知識(shí)，汲取精神力量。教師要使整本書閱讀在日常教學(xué)中落地生根，把閱讀教學(xué)引向更廣闊的領(lǐng)域。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]? 鄧彤.整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）