甘慶華

[摘? ?要]閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。教育改革背景下，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力已成為教學(xué)的核心任務(wù)?，F(xiàn)如今，為了構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，從多個(gè)角度出發(fā)，架設(shè)閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章以朱自清《春》的教學(xué)為例，分析了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并重點(diǎn)討論了新形勢(shì)下促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合;高效課堂;初中語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0016-02

“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。閱讀的目的是豐富知識(shí)積累，寫(xiě)作是對(duì)閱讀成效的直接檢驗(yàn)，可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確的要求，且更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展應(yīng)用能力。要想有效培養(yǎng)應(yīng)用能力，則不能忽略寫(xiě)作的作用?，F(xiàn)如今，如何促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合以構(gòu)建高效課堂已成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下是筆者的分析與實(shí)踐。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，各種新理念不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。但在種種因素的影響下，部分教師仍舊未能準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，未將其落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中?，F(xiàn)如今，多數(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，但還沒(méi)有能夠有效地應(yīng)用它。他們?nèi)圆捎脝我磺胰狈ο到y(tǒng)性的教學(xué)方式。這便導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)。除此以外，有的教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)技巧的傳授而忽略了學(xué)生的閱讀感悟與個(gè)人情感。他們常直接給出寫(xiě)作模板。這影響了寫(xiě)作的自由性與開(kāi)放性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，從而不能達(dá)到提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的目的，更難以構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

“讀”是手段，“寫(xiě)”是目的。導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的主要原因是，多數(shù)教師沒(méi)有準(zhǔn)確將這兩者進(jìn)行有效融合，在教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重閱讀，而為寫(xiě)作留下的時(shí)間則少之又少。受到傳統(tǒng)觀念的影響，有的教師直接將讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”視為單一的仿寫(xiě)，講解完知識(shí)概念之后就要求學(xué)生套用格式進(jìn)行寫(xiě)作，根本沒(méi)有將具體的方法教給學(xué)生。這樣做并不能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。有的教師設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，其中選取的拓展性素材也不夠典型。這導(dǎo)致學(xué)生不能獲取豐富的語(yǔ)言材料，從而很難提高自身的寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中階段的學(xué)生的閱讀思維正在形成，綜合學(xué)習(xí)能力也在進(jìn)一步提升。從本質(zhì)上分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀與賞析一篇文章時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)地對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行加工，并全面分析與解讀文章字里行間蘊(yùn)含的情感，探尋文章更深層次的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，閱讀能夠提高學(xué)生分析文本的能力。在積累了大量的文學(xué)知識(shí)并掌握了一定的技巧之后，學(xué)生能夠從中提煉出精華，并且通過(guò)寫(xiě)作呈現(xiàn)出來(lái)，以鍛煉自身的寫(xiě)作能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有積極作用，可推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新形勢(shì)下促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

1.及時(shí)更新理念，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合

好的素材是寫(xiě)出好文章的關(guān)鍵。好素材往往就來(lái)自于閱讀文本，也有相當(dāng)一部分來(lái)自于生活實(shí)際。通過(guò)細(xì)致分析教材中的閱讀文本可知，作者的寫(xiě)作靈感大多來(lái)源于生活，作者會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)事物，以表達(dá)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。新形勢(shì)下，教師應(yīng)及時(shí)更新理念，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中促使學(xué)生剖析文章內(nèi)容，把握核心要點(diǎn)，積累文學(xué)知識(shí)，從而為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。以朱自清《春》的教學(xué)為例。為了凸顯學(xué)生的課堂地位，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)各小組自行分配任務(wù)，有效賞析文章中的字詞句，了解作者的情感。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考與討論，逐步構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合框架。在課堂上，教師給予適當(dāng)且有效的指導(dǎo)，布置“查閱資料，談一談你對(duì)作者以及文章創(chuàng)作背景的認(rèn)知與了解”“文章中的哪些內(nèi)容讓你印象深刻？標(biāo)記出來(lái)”等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確方向，保持學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣緊抓“春”的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，使學(xué)生在細(xì)致的閱讀分析下清晰把握作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)分析整體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色等的方法，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的方式，一方面可加深學(xué)生的理解，另一方面可提高學(xué)生的賞析能力。

2.充分解讀美文，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

閱讀方式具有靈活、多樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好去選擇閱讀方式。這樣學(xué)生才能充分地感悟閱讀文本，進(jìn)一步熟知作者的寫(xiě)作手法，并慢慢地將這些知識(shí)內(nèi)化為自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握讀的方式，還要使學(xué)生掌握讀的技巧，更要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。教授閱讀方法與技巧是新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂中最為核心的環(huán)節(jié)。以朱自清《春》的教學(xué)為例。在賞析“繪春”部分時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的構(gòu)思以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行“拆分”與“重組”，以感知構(gòu)思的精巧以及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。從整體來(lái)看，可將內(nèi)容分為三大部分。第一部分主要寫(xiě)物，從山水到花草、由遠(yuǎn)到近、由大至小的描寫(xiě)，體現(xiàn)出了作者細(xì)膩的情感;第二部分主要寫(xiě)人，寫(xiě)了撐著傘的人、勞動(dòng)的人、玩耍的孩子等，用動(dòng)態(tài)襯托靜態(tài)，極大豐富了文章的色彩;第三部分動(dòng)靜結(jié)合，更好地展現(xiàn)了春天的美。學(xué)生在閱讀賞析這些內(nèi)容后，能夠了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，厘清文章結(jié)構(gòu)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讀后感的方式主動(dòng)分享閱讀感悟。這有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)巧妙應(yīng)用

受到定式思維的影響，部分教師認(rèn)為可以通過(guò)模式化的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種想法過(guò)于片面。死記硬背優(yōu)秀的寫(xiě)作素材會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，并不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足思考的時(shí)間，使學(xué)生在思考中理解、品味，自然而然地將優(yōu)秀寫(xiě)作素材牢記在心。在教學(xué)《春》時(shí)，為了加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師設(shè)置了多個(gè)引導(dǎo)性較強(qiáng)的任務(wù)：第一，用彩鉛標(biāo)記自己最喜歡的語(yǔ)句或段落，對(duì)其展開(kāi)思考與剖析，并將個(gè)人想法表達(dá)出來(lái)。第二，文中的多處描寫(xiě)都運(yùn)用到了修辭手法，思考它們有什么作用，還可以進(jìn)行怎樣的變換。第三，本篇文章運(yùn)用了典型的動(dòng)靜結(jié)合的手法，談一談你是從哪里看出來(lái)的，并進(jìn)行細(xì)致品味。學(xué)生分組討論以上問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人想法得出不同的答案。有的學(xué)生說(shuō)他經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀與多次造句練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)能夠用文中用到的修辭手法來(lái)描寫(xiě)不同的景物了。有的學(xué)生說(shuō)，他將教材文本內(nèi)容延伸至日常生活，對(duì)動(dòng)靜結(jié)合展開(kāi)思考，逐漸在腦海中勾勒出“美景”的輪廓……教師還開(kāi)展了針對(duì)性課堂訓(xùn)練，即組織學(xué)生進(jìn)行小組課文仿寫(xiě)比賽，看看哪一組學(xué)生能夠能快、更好地進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，一方面能夠獲得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，另一方面能夠使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，并實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用。

4.完善課堂評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作水平

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，課堂上的評(píng)價(jià)尤為重要。這一評(píng)價(jià)可以來(lái)源于教師，也可以來(lái)源于同學(xué)。新形勢(shì)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，從多個(gè)角度出發(fā)完善課堂評(píng)價(jià)，以更好地鼓舞學(xué)生、督促學(xué)生，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)整合，使學(xué)生可結(jié)合評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自我，提高寫(xiě)作水平。讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)主要依托于理解與積累。在《春》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借鑒這篇文章的大體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，要自選題目并擬好提綱。有的小組擬的提綱為“秋天—田野—水果”;有的小組擬的提綱為“天空—云彩—小鳥(niǎo)”……然后讓各小組指派一名代表上臺(tái)講解，說(shuō)一說(shuō)本組所擬提綱的靈感來(lái)源以及寫(xiě)作方向。最后開(kāi)展小組自評(píng)、小組互評(píng)，并通過(guò)投票的方式選出最有新意、思路最清晰的題目與提綱。教師對(duì)各小組給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助他們完善整個(gè)寫(xiě)作提綱。

綜上所述，新形勢(shì)下促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合已成為語(yǔ)文課堂改革的主流趨勢(shì)。因此，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)充分把握教學(xué)現(xiàn)狀，并從及時(shí)更新理念，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合;充分解讀美文，提升寫(xiě)作素養(yǎng);挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)巧妙應(yīng)用等多個(gè)方面，探索行之有效的策略，以引導(dǎo)學(xué)生有效提高自身的閱讀能力與寫(xiě)作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳麗珠.根植教材讀寫(xiě)結(jié)合以讀悟?qū)懀撼踔姓Z(yǔ)文專(zhuān)題式讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐研究策略[J].教育觀察，2018（24）：111-112.

[2]? 楊誠(chéng)霞.部編版初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究：以七年級(jí)上冊(cè)為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（4）：50.

[3]? 顧雪龍.“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（1）：167+169.

[4]? 王淑娟.關(guān)于初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[5]? 章麗紅，楊聯(lián).從寫(xiě)作困難中突破：談統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（Z2）：70-72.

[6]? 馬建德.讀寫(xiě)結(jié)合，高效整合：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作資源的挖掘與生成[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（5）：88.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）