吳響進(jìn)

【摘要】許多老師在開展綜合實(shí)踐活動時，面臨的首要問題就是主題的確定。為什么會感到苦惱呢？追根溯源是課程資源的開發(fā)和利用的缺乏，課程資源哪里找？本文針對以上問題，圍繞綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，對如何有效地開發(fā)綜合實(shí)踐活動的課程資源進(jìn)行了探討，為更好地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)提供思路。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動;課程資源;開發(fā);利用

一、使用“硬件”——物質(zhì)資源

（一）活用《綜合實(shí)踐活動》指導(dǎo)手冊，生成“活”課堂

《綜合實(shí)踐活動》指導(dǎo)手冊是綜合實(shí)踐活動課的一種重要資源，它等同于綜合實(shí)踐活動課旳教材，可以幫助教師和學(xué)生很快地進(jìn)入課程，從而促進(jìn)課程的開發(fā)與實(shí)施。然而，不同的地區(qū)、不同的校情、不同的活動情景可能產(chǎn)生不同的效果，所以《綜合實(shí)踐活動》指導(dǎo)手冊作為課程資源就要根據(jù)實(shí)際和活動的可能，在備課時創(chuàng)造性使用，對活動流程和活動方式進(jìn)行必要的修改，

（二）巧用周圍資源，生成“新”資源

學(xué)校是學(xué)生一天中活動時間最長的場所，也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，像教室、圖書館、操場等都為開展綜合實(shí)踐活動課創(chuàng)造了良好的條件。對孩子而言，這些教育資源是他們最熟悉，也是最容易接受的;對教師來說，無論從時間還是從空間上，也比較容易操作。

二、適用“軟件”——人力資源

（一）師資，最為基礎(chǔ)的課程資源

在綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動的設(shè)計(jì)者。

1.利用各種平臺，促進(jìn)老師成長

教師不僅是課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用者，還是素材性課程資源的重要載體，因此教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最重要的課程資源，教師的課程意識、素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以綜合實(shí)踐活動課的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)師資建設(shè)。我們教師可以通過參加培訓(xùn)、聽講座、聽課、開課、觀看案例、專家評點(diǎn)、活動成果的匯報與交流、教學(xué)反思、互相評價等方式，來改變觀念，提升理念，增強(qiáng)能力，敢于創(chuàng)新，并獲得發(fā)展。

2.參與資源開發(fā)，打破神秘感和恐懼感

教師參與資源開發(fā)的目的是使課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。但就教師本身而言，是確立了教師即研究者的信念，在實(shí)踐中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，同時使得教師具備了制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀。教師參與課程資源開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)本身。

（二）學(xué)生，最具潛力的課程資源

學(xué)生，既是課程資源的消費(fèi)者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發(fā)者和利用者。作為綜合實(shí)踐活動課的主體，他們在學(xué)習(xí)課程的同時也創(chuàng)造著課程，活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性和積極性，凸顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用，所以在活動實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛好、特長與需要。

（三）校外人力資源，最具發(fā)展力的資源

校外人力資源主要有學(xué)生家長和社會各界人士。家長、社會人士，隊(duì)伍龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這種特點(diǎn)，在滿足綜合實(shí)踐活動的多樣性和適切性上，是校內(nèi)人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長、社會人士溝通，讓他們清楚開展綜合實(shí)踐活動的目旳在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

三、運(yùn)用“插件”——文化資源

文化資源在課程開發(fā)和利用過程中具有不可替代的作用，我們可以大膽嘗試。

（一）本土文化

“本土文化”資源非常豐富，通過挑選、收集、分層、分類，選取出最適宜孩子們學(xué)習(xí)的課程資源，將豐富的課程資源分為名勝建筑、民間藝術(shù)、飲食文化、民俗風(fēng)情、本土方言五大類，再從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇具有時代性和地域性、符合本土課程開發(fā)和利用的目標(biāo)，這樣既突出本土特征又體現(xiàn)人文文化素養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）校園文化

校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌，它既可以提高文化品位，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，也可以提升人文素質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。校園文化可以分為物質(zhì)文化、精神文化。

1.校園物質(zhì)文化

很多學(xué)校重視搞好校園綠化、美化，并設(shè)置育人功能的景點(diǎn)，重視運(yùn)用各種美，融科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性為一體，寓教育與環(huán)境之中，做到潤物細(xì)無聲。

2.校園精神文化

校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高境界。校園精神文化是學(xué)校師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，即學(xué)校精神。良好的校園精神文化，能夠催人奮進(jìn)，會使師生逐漸形成一種熱愛祖國、熱愛人民、追求真理、刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌和高尚明達(dá)、寧靜淡泊的情操及博大莊嚴(yán)、任重道遠(yuǎn)的使命感。

【結(jié)束語】

在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施中，應(yīng)樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂、書本、固定的時間安排，所以我們教師要發(fā)散思維，從盡可能多的角度來考察課程資源的價值，生成豐富多彩的課程內(nèi)容，從而也收獲更多的喜悅！