“新工科”大類招生背景下的實(shí)踐課程體系研究

肖宜 蘇凱 胡志根

[摘 要] 當(dāng)下工科實(shí)踐教學(xué)課程體系受到“新工科”、大類招生及進(jìn)一步深化改革等內(nèi)外驅(qū)動力的極大作用和影響，亟待把握全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)，適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，對實(shí)踐課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和重新構(gòu)建。該文針對工科改革背景進(jìn)行了深入分析，并給出了改革措施和工科大類培養(yǎng)模式的當(dāng)前發(fā)展動態(tài)，基于對原工科專業(yè)實(shí)踐課程體系的討論，提出了“新工科”專業(yè)實(shí)踐體系改革設(shè)計(jì)的四大模塊，需以“引導(dǎo)、拓展、專業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐”為階段課程核心，平衡好擴(kuò)展和進(jìn)階的關(guān)系，全面提升工科專業(yè)人才質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要，以期對高等教育面臨的“新工科”建設(shè)具有借鑒參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] “新工科”;大類招生;實(shí)踐課程

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0094-04? ? [收稿日期] 2020-11-13

一、“新工科”大類招生及教育改革趨勢

2017年2月18日“新工科”的概念被提出，歷經(jīng)了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等階段的醞釀，高校“新工科”建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)施階段。而教育部于2020年6月高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上再次強(qiáng)調(diào)，高等教育面向未來需要做好的四項(xiàng)重點(diǎn)工作：一是建設(shè)一流專業(yè)，啟動一流專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制工作;二是建設(shè)一流的課程，提出未來兩年課程建設(shè)指南;三是建設(shè)一流的基地，指導(dǎo)和跟蹤“拔尖計(jì)劃”2.0基地建設(shè);四是對課程思政進(jìn)行研究，研究專業(yè)教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想政治元素。在這種背景下，“新工科”的改革創(chuàng)新就必須深化本科教育教學(xué)改革，推動服務(wù)戰(zhàn)略需求，提升專業(yè)內(nèi)涵，輻射引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)水平整體提升，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)。

在“深化‘新工科建設(shè)”本科教育教學(xué)改革的問題上，提出了在學(xué)分制上做1+N項(xiàng)系列綜合改革舉措。在學(xué)分制上強(qiáng)調(diào)以學(xué)分積累作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在基本修業(yè)年限內(nèi)未修滿學(xué)分的可實(shí)行繳費(fèi)注冊學(xué)習(xí)，完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，嚴(yán)格學(xué)分的質(zhì)量要求，建立學(xué)業(yè)預(yù)警和淘汰機(jī)制，健全學(xué)分制落實(shí)的途徑。N項(xiàng)系列改革上強(qiáng)化思想政治教育、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，加強(qiáng)組織保障。

“新工科”的基本理念是繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。基于以上培養(yǎng)要求和改革趨勢，“新工科”的建設(shè)越來越需要人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識融合工作場所知識及學(xué)科的交叉。在這樣的背景下，國內(nèi)多所綜合性大學(xué)推出了工科大類招生，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻。比如清華大學(xué)于2017年將49個(gè)招生專業(yè)整合成16個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生，在自由轉(zhuǎn)專業(yè)方面，提供了近20個(gè)第二學(xué)位和15個(gè)左右輔修學(xué)位，充分體現(xiàn)了通專融合的概念。2019年又對一部分大類進(jìn)行新的探索，“四年貫通制”培養(yǎng)，自由選課;無須再進(jìn)行專業(yè)確認(rèn);其中土木類在全國高校率先獲準(zhǔn)設(shè)立寬口徑的本科培養(yǎng)專業(yè)，涵蓋了土木工程、水利工程、工程管理、交通工程和海洋科學(xué)工程五個(gè)專業(yè)方向。土木大類整體實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)和大類出口，畢業(yè)獲得土木水利與海洋工程專業(yè)的雙學(xué)士學(xué)位證書。培養(yǎng)方式為本科第一、二年主修十大類通識教育，第三、四年完成主修專業(yè)和輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，并獲得雙證書。本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式可綜合理科優(yōu)質(zhì)資源和工科優(yōu)勢，利于學(xué)科交叉融合的特色人才培養(yǎng)。武漢大學(xué)在2020年推出工科試驗(yàn)班（一流學(xué)科群）招生方案，即將動力與機(jī)械學(xué)院、電氣與自動化學(xué)院、土木建筑學(xué)院和水利水電學(xué)院4個(gè)學(xué)院共15個(gè)工科專業(yè)方向作為一個(gè)大類招生。工科試驗(yàn)班將在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)，實(shí)行寬口徑、大平臺的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。第一學(xué)年結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)院專業(yè)計(jì)劃數(shù)，雙向選擇確定具體學(xué)院和專業(yè)，進(jìn)而實(shí)施下一步的本科培養(yǎng)。

這些改革動態(tài)和大類培養(yǎng)模式的推進(jìn)，對本科實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建提出了嚴(yán)峻的要求和挑戰(zhàn)。原工科專業(yè)本科培養(yǎng)模式類似于建筑架構(gòu)體系，屬于順序結(jié)構(gòu)“精雕細(xì)琢”，而在“新工科”寬口徑的培養(yǎng)路徑和大學(xué)當(dāng)下推出的專業(yè)志愿選擇相對自由的背景下，本科生會在大學(xué)第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行志愿的第一次選擇，即是否選擇就讀工科專業(yè)，在大學(xué)第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行“志愿的二次選報(bào)”，進(jìn)入工科的具體專業(yè)，這需要基于實(shí)踐認(rèn)識下的“知識深化”和“架構(gòu)描繪”，才能吸引本科學(xué)生就讀工科專業(yè)并選擇合適的相應(yīng)學(xué)科專業(yè)，以契合行業(yè)對工科專業(yè)人才需求的目標(biāo)。在先進(jìn)企業(yè)與高校紛紛建立起實(shí)踐教學(xué)基地等多途徑實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上，怎么將“價(jià)值觀+知識+態(tài)度+實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)”等目標(biāo)與實(shí)踐課程模塊相結(jié)合，成為實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)亟須解決的問題，在豐富的實(shí)踐課程體系內(nèi)涵下，還需要考慮包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)。因此，“新工科”大類招生及深化改革背景下的實(shí)踐課程體系是擺在當(dāng)前本科培養(yǎng)方案中需要改革的核心要素。

二、原工科專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

從大學(xué)本科教育改革來看，2017年“新工科”概念提出后，工科專業(yè)培養(yǎng)方案需要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)隨之進(jìn)行了大量的討論和更新。對于應(yīng)用型學(xué)科而言，實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。但專業(yè)實(shí)踐體系卻相對變化不大。專業(yè)培養(yǎng)方案是以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好的修養(yǎng)與道德水準(zhǔn)，能夠承擔(dān)社會責(zé)任，具有創(chuàng)新精神的工科專業(yè)人才為目標(biāo)。培養(yǎng)的畢業(yè)生在工程及行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域具有一定的就業(yè)競爭力，并有能力進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí);能夠通過繼續(xù)教育或其他的終身學(xué)習(xí)途徑拓展自己的知識和能力;畢業(yè)后能夠承擔(dān)工程類的對應(yīng)工作;畢業(yè)后經(jīng)過數(shù)年實(shí)際工作的鍛煉，預(yù)期獲得職業(yè)工程師資格或者具備高水平的工作能力;能夠在工作團(tuán)隊(duì)中作為成員或領(lǐng)導(dǎo)者來發(fā)揮有效的作用。

專業(yè)實(shí)踐體系圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，集中實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)包括：專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐等，其中每門課程設(shè)計(jì)一般安排1～2周，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排14周。實(shí)踐體系一般是大學(xué)一年級進(jìn)行本科概論的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要對工科專業(yè)基本理論和知識的行業(yè)背景進(jìn)行深入的認(rèn)識;了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;第一學(xué)年設(shè)計(jì)通識課程，如國情教育與社會實(shí)踐設(shè)置為2個(gè)學(xué)分計(jì)36學(xué)時(shí)，進(jìn)行2周的生產(chǎn)勞動課程;第二學(xué)年設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，使其具有歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫報(bào)告的能力;掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、信息獲取的基本方法及信息處理的能力，通過實(shí)踐活動的組織鍛煉一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力，以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;對終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。在實(shí)踐課程體系中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排1周計(jì)0.5學(xué)分，是本科生認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生從“門外人”變?yōu)椤伴T內(nèi)人”、跨入專業(yè)的起步環(huán)節(jié)。通過到工程現(xiàn)場進(jìn)行聽講、觀察和提問，明白專業(yè)的重要性和發(fā)展趨勢，了解行業(yè)實(shí)際工作、認(rèn)識行業(yè)領(lǐng)域的過程等，形成對本專業(yè)的感性認(rèn)識和基本概念，增進(jìn)對從事專業(yè)的自豪感和使命感。生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排1個(gè)學(xué)分為2周，是工科專業(yè)本科生必修課程，是學(xué)生獲得工程師基本訓(xùn)練的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)綜合性的社會實(shí)踐活動。通過實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)，鞏固、擴(kuò)大和深化課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，較為系統(tǒng)地了解行業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)應(yīng)用到各個(gè)階段的要求、設(shè)計(jì)的原則、使用的方法，進(jìn)而認(rèn)識到理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在本科第四學(xué)年的最后一個(gè)學(xué)期，并且在學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，到實(shí)際工程所在地進(jìn)行實(shí)地考察。

雖然原工科專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)模塊比較成熟，課程培養(yǎng)目標(biāo)明確，實(shí)踐地和實(shí)踐內(nèi)容經(jīng)過了相當(dāng)一段時(shí)間的反復(fù)打磨，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了相當(dāng)積極的作用，但是該體系與改革發(fā)展要求匹配度不高，現(xiàn)階段更強(qiáng)調(diào)的是人才的創(chuàng)新素質(zhì)，即需要具有思維上的活躍度和知識點(diǎn)擴(kuò)展的廣度?？墒?，實(shí)踐課程授課教師會因?yàn)橐恍T性思維，在課程改革上裹足不前，不愿意探索交叉學(xué)科和新實(shí)踐領(lǐng)域，造成當(dāng)前實(shí)踐課程改革在體系框架上較難突破。

三、“新工科”專業(yè)實(shí)踐體系改革設(shè)計(jì)

如何按照“新工科”的理念，對當(dāng)前的課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，如何以新經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及開闊國際視野，已成為“新工科”建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。在“新工科”大類招生下，備受關(guān)注的高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)開始進(jìn)入實(shí)施階段，與老工科相比，“新工科”的“新”字對應(yīng)的是新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造?！靶鹿た啤备鼜?qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重?cái)?shù)據(jù)、信息、人工智能、智能制造、通信、電子控制、軟件設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。以水利水電工程專業(yè)為例，“新工科”發(fā)展水利需要從工程水利轉(zhuǎn)向生態(tài)水利、智慧水利，重視多學(xué)科交叉。

因此大學(xué)工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識應(yīng)用靈活和知識儲備深厚的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才?！靶鹿た啤睂I(yè)實(shí)踐體系中首要的任務(wù)是將新興技術(shù)的最新發(fā)展領(lǐng)域如云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)空間安全、人工智能、新能源和綠色材料等技術(shù)，與傳統(tǒng)專業(yè)的主體架構(gòu)課程進(jìn)行融合，在實(shí)踐課程中，探索新模式，建立起能力與課程體系之間的匹配對應(yīng)關(guān)系，以“持續(xù)改進(jìn)”為要點(diǎn)，搭建出能力進(jìn)階和知識領(lǐng)域拓展的有效體系。需要從系統(tǒng)改革的思路與社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)的變化和需求適應(yīng)方面，將培育發(fā)展“新工科”和改造提升傳統(tǒng)工科作為整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐課程體系方案。根據(jù)以上思路，“新工科”的專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)應(yīng)該按“四階段”原則，即引導(dǎo)、拓展、專業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐四個(gè)模塊來形成遞進(jìn)、統(tǒng)一、穩(wěn)固、創(chuàng)新的架構(gòu)。

首先，工科大類招生涉及專業(yè)面廣，大一新生可能在專業(yè)認(rèn)識上處于非常模糊的狀態(tài)，而且面臨的專業(yè)選擇也相對廣泛，大學(xué)志愿選擇的自由度又大，該階段的首要任務(wù)是留住學(xué)生，即充分展現(xiàn)工科學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前景和領(lǐng)域特色，使學(xué)生愿意從事工科的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此需要成立專門的工科大類聯(lián)合工作小組，統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)院通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，而授課教師則需要能在頂層設(shè)計(jì)上把握專業(yè)主要脈絡(luò)的學(xué)者，其課程特點(diǎn)是能有“火花”，讓學(xué)生可以理解和感受到學(xué)科發(fā)展的生命力和熱度。專業(yè)導(dǎo)論課程可以在內(nèi)容上選擇典型的亮點(diǎn)工程，在“大工程”上做文章，注重理念引領(lǐng)。

在第二階段還未進(jìn)入專業(yè)選擇的時(shí)候，應(yīng)在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上把握寬口徑的要求，實(shí)踐課程不應(yīng)限制在專業(yè)方向，更應(yīng)該有信息處理類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)據(jù)分析類和生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)類等實(shí)踐方向，并且應(yīng)以專業(yè)學(xué)術(shù)講座等方式開展專業(yè)介紹和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解工科大類專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，以及各細(xì)分專業(yè)相關(guān)情況，為學(xué)生的專業(yè)分流方向選擇和深入了解提供全方位的信息支持。這個(gè)階段需要考慮廣度的要求，但又不能脫離工程特性，純粹變成計(jì)算機(jī)課程，該階段課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)對學(xué)生實(shí)行區(qū)別化教學(xué)和引導(dǎo)，尊重學(xué)生在課程中激發(fā)的創(chuàng)新思路，并幫助學(xué)生將其實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段，注重學(xué)生分類發(fā)展的需要。

實(shí)踐課程的第三個(gè)階段為專業(yè)實(shí)踐階段，一般這個(gè)階段安排在大學(xué)二年級的下學(xué)期，該階段學(xué)生已經(jīng)選定工科分流專業(yè)，專業(yè)情緒穩(wěn)定，在這個(gè)階段的課程體系應(yīng)與原專業(yè)實(shí)踐體系相銜接，也可將原專業(yè)課程體系移植使用，由于實(shí)踐課程歷史悠久、體系完備、結(jié)構(gòu)已經(jīng)經(jīng)過較長時(shí)間的考驗(yàn)，能更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)可鼓勵(lì)學(xué)生引進(jìn)新方法、新技術(shù)進(jìn)行課業(yè)的討論，屬于“增量補(bǔ)充”，但任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)論證的需要，對應(yīng)人才培養(yǎng)的“得分點(diǎn)”編制相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)成果“虎頭蛇尾”“有始無終”的現(xiàn)象。

第四個(gè)模塊為綜合實(shí)踐模塊，該模塊應(yīng)屬需要?jiǎng)?chuàng)新程度最大的模塊，工科特色是服務(wù)于行業(yè)，在國家行政管理體制改革中，各部門職能發(fā)生了較大調(diào)整，對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展趨勢也有較為重大的變化，考慮到實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)必須適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)品制造和產(chǎn)業(yè)鏈的需求，為了避免培養(yǎng)過程與最終目標(biāo)的脫節(jié)，建議在綜合實(shí)踐模塊對“課程模塊+能力目標(biāo)”矩陣進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，一是參與培養(yǎng)的企業(yè)動態(tài)化，二是綜合實(shí)踐項(xiàng)目動態(tài)化。目前，部分高校工科院校掛牌了企業(yè)類型的實(shí)踐教學(xué)基地，“新工科”實(shí)踐課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)引入產(chǎn)業(yè)精英和企業(yè)高管來與高校教師實(shí)現(xiàn)分工合作，評估各個(gè)實(shí)踐基地的特色，將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合應(yīng)用做有機(jī)融合，全面搭建政府、行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會等主體參與的橋梁與途徑;在綜合實(shí)踐項(xiàng)目上要及時(shí)總結(jié)實(shí)施效果好的綜合實(shí)踐類課程，使之案例化、小班化、項(xiàng)目化，也可以及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行溝通，引入其當(dāng)下新拓展領(lǐng)域的項(xiàng)目，構(gòu)建出學(xué)科交叉型、項(xiàng)目驅(qū)動型、問題導(dǎo)向型和復(fù)合應(yīng)用型等多維實(shí)踐課程體系，充分利用好綜合實(shí)踐基地，讓其發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用，使人才培養(yǎng)不再“原地踏步”。

四、總結(jié)

“新工科”是高等工程教育為了服務(wù)國家戰(zhàn)略需要而實(shí)施的具有中國特色的改革，大類招生是“新工科”實(shí)施路線上所開展的有意義培養(yǎng)模式的嘗試，是對交叉與融合的育人生態(tài)的積極探索，其中實(shí)踐課程體系的改革研究是重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在，實(shí)踐課程體系應(yīng)該體現(xiàn)的是“存量翻新”“增量遞進(jìn)”的要求，這對于體系本身和課程授課者來說既有急迫性，又有挑戰(zhàn)性。新實(shí)踐課程體系應(yīng)在原專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上探討“四階段”原則，即引導(dǎo)、拓展、專業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的螺旋性上升，對應(yīng)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)在參與者、課程涉及點(diǎn)、內(nèi)容考核上都具有差異性，四大模塊之間的搭接、匹配和協(xié)調(diào)均需要統(tǒng)一，才能形成對“新工科”人才培養(yǎng)的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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