程娟娟　李微

摘要：“工匠精神”是一種重要的精神力量、品質(zhì)要求和技能素質(zhì)，應用型高校承擔著為國家和社會培養(yǎng)既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應用型創(chuàng)新人才的重要使命。從應用型人才培養(yǎng)所要求的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面，加強校企協(xié)同培養(yǎng)，將“工匠精神”與課程設置、師資建設、實習實訓、科研活動、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應用型人才培養(yǎng)的“全鏈條”深入融合，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：工匠精神;應用型高校;全鏈條;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0121-02

1 引言

“工匠精神”兼具科學精神和人文情懷，是尚美、求新、求精的綜合體現(xiàn)。李克強總理在2016 年初提出了“工匠精神”的概念[1]，并提出要培育精益求精的工匠精神，自此之后，“工匠精神”在包括高校在內(nèi)的社會研究和工作實踐中被廣泛地關注和討論。具體地說，弘揚和培訓工匠精神，是我國經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展到現(xiàn)階段后，重新形成了尊重勞動和勞動者的良好風尚。這不僅有利于良好的價值觀的形成，更有利于制造業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。在這樣的氛圍下，應用型高校尤其重視人才培養(yǎng)過程中“工匠精神”的培育，因為應用型高校的辦學定位和“工匠精神”精神內(nèi)涵是高度契合的。應用型高校的人才培養(yǎng)目標即為培養(yǎng)新時代“工匠”[2]，將“工匠精神”作為應用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使其承擔起國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要使命。

應用型高校在辦學中尤其注重校企合作和融合發(fā)展，以把學生培養(yǎng)成社會需要的應用型人才為目標。當前，國內(nèi)很多地方高校在進行應用型高校轉(zhuǎn)變改革，轉(zhuǎn)變的目的是為了根據(jù)社會對人才的差異化需求，培養(yǎng)具備較強的理論基礎，實踐能力和社會適應能力強的人才。這是高校根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，主動求變，探索既符合高校發(fā)展規(guī)律，又實現(xiàn)人才長遠發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新，打通高校與企業(yè)的玻璃門，主動對接企業(yè)需求，開展產(chǎn)教融合、校企合作。應用型高校以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托，以科研、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為抓手，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程中，實現(xiàn)學校與政府、企業(yè)和社會的有效互動，打破人才培養(yǎng)的“天花板”，在“工匠精神”視域下探索研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，和可操作性強，符合現(xiàn)實需求的培養(yǎng)模式，建設高水平應用型高校。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對“工匠精神”的研究被廣泛認可的是德國與日本模式。德國青年在中學畢業(yè)后有約70%的人接受企業(yè)實訓和校園理論學習的雙軌制教育[3]，學制2～3年。德國國家承認的培訓職業(yè)多達300個以上。德國的應用型人才培養(yǎng)體系重視學生綜合能力培養(yǎng)，將精益求精的工匠精神和追求創(chuàng)新的學習態(tài)度融入應用型人才培養(yǎng)中，將學生需要具備的溝通協(xié)作能力、社會責任感、創(chuàng)新求變的精神品質(zhì)等明文規(guī)定的形式予以明確。日本的應用型高校注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培育，在課程設置上將興趣愛好、溝通協(xié)作、個人品質(zhì)方面的培養(yǎng)融入人文、自然、社會等學科的教學中，除了培養(yǎng)學生的技術(shù)能力外，還將“工匠精神”所需的綜合素質(zhì)融入能力培養(yǎng)的過程中。

我國自古以來即有關于“工匠精神”的論述，但對其開展系統(tǒng)性、科學性的研究起步較晚，基本始于2000年，之前的文獻較久遠且不易尋找，2000～2014年研究文獻較少，從2015年我國提出“大國工匠”概念后，研究有了突飛猛進的發(fā)展。特別是在2016年李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”的任務后，國內(nèi)開始在高校教育界開展大量的研究工作。研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在校企融合發(fā)展、制度保障、技能培養(yǎng)、等方面。研究取得了一些成果，但也存在著重理論輕實證，重研究輕實踐的不足，在后續(xù)研究中，我們要進一步重視實證分析和調(diào)查研究，從應用型高校人才培養(yǎng)模式的角度，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)體系。

3 “工匠精神”對應用型高校人才培養(yǎng)的理論意義和實踐價值

在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革的發(fā)展大局下，進行“工匠精神”視域下應用型高校人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的理論和實踐價值?！肮そ尘瘛焙涂茖W精神是應用型高校息息相關的兩個方面，其內(nèi)涵意義是相通的。它們共同構(gòu)造了應用型高校別具特色的教育理念、內(nèi)在精神實質(zhì)和文化內(nèi)涵?？梢哉f，“工匠精神”是應用型高校培養(yǎng)人才的特質(zhì)，是應用型高校內(nèi)在精神之魂，精益求精、追求卓越是“工匠精神”的基本內(nèi)容?！肮そ尘瘛焙蛻眯透咝Ｋ非蟮膶I(yè)精神是高度契合的。

應用型高校的人才培養(yǎng)體系涵蓋了培養(yǎng)方式的設置、教學工作開展、人才發(fā)展需求的滿足等幾個環(huán)節(jié)。在需求環(huán)節(jié)，可以通過訂單式的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)等方式，豐富畢業(yè)生實習方式，拓寬其實踐渠道。在教學環(huán)節(jié)，要加大教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞慕處煴戎豙4]，教師人才的成長要多樣化，教師的來源要多元化。用“工匠精神”的理念打造“全鏈條”的應用型高校人才培養(yǎng)體系。明晰實施路徑，“鏈條”聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力，促進應用型高校發(fā)展的新高度，催生人才培養(yǎng)的新成果，推動其抓住國家、社會發(fā)展新機遇，更好地服務地方發(fā)展，擔當起應用型高校發(fā)展的使命。

4 “全鏈條”應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“全鏈條”應用型人才培養(yǎng)體系需要從“培養(yǎng)鏈”“教學鏈”“需求鏈”的不同環(huán)節(jié)，將工匠精神的培育與應用型高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設、實習實訓開展、科研競賽活動、校企協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作有效銜接，將“工匠精神”培育的目標貫徹全過程，打造“全鏈條”的應用型人才培養(yǎng)體系。從提高應用型人才的質(zhì)量出發(fā)，以培養(yǎng)滿足社會需求的人才為出發(fā)點，堅持目標導向，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，完善培養(yǎng)鏈條，既彰顯精益求精的工匠精神，又實現(xiàn)人才產(chǎn)出與社會需求的高度契合。

①目標導向，完善“培養(yǎng)鏈”。要通過校企協(xié)作、系統(tǒng)育人等方式，利用企業(yè)在與市場結(jié)合緊密、經(jīng)濟和設施保障齊全等方面的優(yōu)勢，邀請其參與學校的人才培養(yǎng)方案制定，包括人才培養(yǎng)目標、人才產(chǎn)出的標準、課程設置的方案等。在制定培養(yǎng)方案是，學校要在辦學特色、辦學層次、人才定位、師資保障、服務面向、實踐教學條件等方面發(fā)揮優(yōu)勢。企業(yè)方要從市場對應用型人才需求的理解、人才培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)[5]、行業(yè)最新的產(chǎn)品成果等方面發(fā)揮積極作用。協(xié)同制定既有利于學生可持續(xù)發(fā)展，又切實可行、操作性強，且符合市場需要的人才培養(yǎng)計劃。將兩方面的優(yōu)勢資源發(fā)揮最大效能，利用應用型高校在教育領域的傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具備應用型工作所需要的理論和實踐知識，一定的管理能力，工程基礎知識扎實，工程意識、創(chuàng)新精神突出，實踐能力較好，且具有社會責任感和人文品質(zhì)的應用型專業(yè)人才。高校的教師和企業(yè)的專家在共同參與制定人才培養(yǎng)方案、開展課程評價的過程中，將職業(yè)要素融入課程教學，并明確考核辦法和質(zhì)量標準，采用教師和專家或輪流、或分段、或共同授課等方式開展教學，并進行教學質(zhì)量考核評價。

②打造雙師，豐富“教學鏈”。在教學環(huán)節(jié)，要適度增加教學能力突出，且具有較強時間能力，有一定工作經(jīng)驗的教師比重，以人事制度保障教師人才來源的多樣化、多元化。對剛走向講臺的青年教師，要通過改革師資隊伍建設和管理模式[6]，提供其在企業(yè)兼職鍛煉的工作機會，豐富實踐經(jīng)驗。利用校企共建的實驗設施、先進設備和技術(shù)支撐，促進教師隊伍知識更新，促進能力轉(zhuǎn)型。鼓勵并組織教師參加企業(yè)舉辦的技能培訓，校企合作的應用科學研究等，促進專業(yè)知識更新，增強科研能力，在滿足對學生教學的前提下，促進教師的能力提升，有益于其個人發(fā)展。要通過邀請行業(yè)企業(yè)專家、工程師等對學生進行授課的方式，豐富完善教師隊伍結(jié)構(gòu)。從而構(gòu)建優(yōu)勢互補、相互促進的課程和實踐教學團隊，提升應用型高校教師的整體能力。

③向后延伸，拓展“需求鏈”。采用訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)等方式，拓寬學生實踐渠道。如實行“預就業(yè)”模式，將畢業(yè)班學生投放到企業(yè)參加實習，建立專業(yè)與企業(yè)的長期合作關系。充分利用合作企業(yè)的工作實踐資源，讓學生參與企業(yè)實際崗位的鍛煉。把實踐課程在企業(yè)輪崗中完成，在實際工作工程中完成實踐課程的學習，把企業(yè)的生產(chǎn)實踐和產(chǎn)品生產(chǎn)、服務產(chǎn)出過程當成實習、實訓的一部分，有力促進學生實際動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合學生所學專業(yè)，在符合企業(yè)對人才需求的前提下，通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，共享校方和企業(yè)兩方在基礎設施、技術(shù)能力、理論研究、師資配備等方面的優(yōu)勢，合力育人，雙方簽訂培養(yǎng)訂單、用人訂單，做好學生從學校到社會的平滑銜接，優(yōu)勢互補，既滿足學校人才培養(yǎng)的需要，又為學生擴寬就業(yè)渠道，同時幫助企業(yè)解決招工難，人才與企業(yè)需求不匹配等問題，加強校企雙方合作力度，增強合作意識。

5 結(jié)語

應用型高校承擔著為國家和社會培養(yǎng)既具備“工匠精神”，又具有一技之長的應用型創(chuàng)新人才的重要使命。從應用型人才培養(yǎng)所要求的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面，加強校企協(xié)同培養(yǎng)，將“工匠精神”與課程設置、師資建設、實習實訓、科研活動、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應用型人才培養(yǎng)的“全鏈條”深度融合，以契合應用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)導向，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，彰顯精益求精的工匠精神為目標，以“工匠精神”引領應用型高校人才培養(yǎng)，打造“全鏈條”人才培養(yǎng)新模式，明晰實施路徑，“鏈條”聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力，促進應用型高校樊登發(fā)展的新高度，催生人才培養(yǎng)的新成果，推動其抓住國家、社會發(fā)展新機遇，更好地服務地方發(fā)展，擔當起應用型高校發(fā)展的使命。

參考文獻：

[1]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-40.

[2]朱亮.應用型高校：塑造人文精神和工匠精神相結(jié)合的大學文化[J].高等工程教育研究，2016（6）：180-184.

[3]仲昭慧.國外應用型人才工匠精神培育的策略及啟示[J].揚州教育學院學報，2019，37（2）：49-52.

[4]胥文玲，藍林英.應用型高校教師工匠精神培育的可行路徑[J].福建工程學院學報，2019，17（2）：174-177.

[5]胡蕾，馬宇飛.應用型高校大學生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其優(yōu)化[J].青年學報，2019（2）：13-16.

[6]歐小軍.雙師雙能型： 應用型高校教師專業(yè)發(fā)展 的第三條道路[J].重慶高教研究，2018，6（6）：38-44.

【通聯(lián)編輯：王力】