探究小學(xué)心理健康教育中的家校合作

祝陳蘭

摘要：現(xiàn)代教育體系中要求能夠從多個(gè)方面思考教學(xué)模式的有效開展方式，本文針對(duì)小學(xué)心理健康教育中的家校合作模式進(jìn)行分析，思考家校合作過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出有效的建議，希望能夠進(jìn)一步提高小學(xué)心理健康教育的綜合水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)教育;家校合作

目前我國(guó)社會(huì)文化體現(xiàn)出一定的落后性，教育學(xué)以及心理學(xué)方面都沒(méi)有得到普及以及有效的應(yīng)用，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，僅僅依靠教育方面的專家以及教師的努力存在很大的難度。學(xué)生心理健康教育需要社會(huì)和家長(zhǎng)們共同合作，從而體現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效的家校合作，是學(xué)校心理健康教育方面思考的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)心理健康教育中家校合作應(yīng)用的具體問(wèn)題

首先，家長(zhǎng)以及教師針對(duì)家校合作模式在心理健康教育方面的重要價(jià)值缺乏認(rèn)知。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育針對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)所體現(xiàn)出的重要性價(jià)值，但是他們?nèi)狈⑴c意識(shí)，認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)去關(guān)注的事情，而和家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，甚至把家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育過(guò)程當(dāng)中看成是學(xué)校推卸自身責(zé)任以及無(wú)能教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，或者僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及分?jǐn)?shù)。還有一些家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)水平不高而難以參與到對(duì)小學(xué)生的有效心理健康教育活動(dòng)中，無(wú)法促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，他們認(rèn)為在組織家長(zhǎng)參與到學(xué)生心理健康教育方面存在較大的麻煩，長(zhǎng)期性追求升學(xué)率導(dǎo)致的封閉教育體制會(huì)嚴(yán)重地阻礙到家校合作心理健康教育模式的順利開展[1]。

其次，在家校合作模式的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于心理健康教育的目的不明確，導(dǎo)致心理健康教育的活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)其主題不鮮明，流于形式。除此之外，心理健康教育活動(dòng)的開展過(guò)程中，多數(shù)是以學(xué)校為中心，缺乏家庭以及學(xué)校之間的有效合作和溝通交流。

另外，心理健康教育專業(yè)人員數(shù)量比較少，一些教師的專業(yè)技能有待于提高。從事心理健康教育方面的專業(yè)性教師存在數(shù)量缺少或經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，他們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育實(shí)際中會(huì)傳授一些心理學(xué)的知識(shí)，反而會(huì)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外，一些教師自身的心理健康水平不足，導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育工作無(wú)法順利開展。

最后，全面性的心理健康教育體系沒(méi)有形成。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程當(dāng)中，全面性的教育體系有利于實(shí)現(xiàn)綜合性的管理，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，但是由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)心理健康教育的開展，怎樣體現(xiàn)出家校合作模式的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的心理健康教育是需要去思考的重點(diǎn)問(wèn)題。多個(gè)方面的問(wèn)題都需要相關(guān)的專業(yè)組織來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析和統(tǒng)一性的規(guī)劃，將心理健康教育歸集到學(xué)校的整體教學(xué)管理以及行政工作體系中。

二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的應(yīng)用思路

（一）強(qiáng)化家校合作的思想觀念

在針對(duì)小學(xué)心理健康教育工作的開展過(guò)程中，首先要求能夠培訓(xùn)教師，讓教師了解到合作的實(shí)際意義，同時(shí)掌握心理健康教育工作開展的基本要領(lǐng)，同時(shí)學(xué)校還要消除一切不利影響，為家校合作模式開展?fàn)I造良好的合作氛圍。其次還需要了解到心理健康教育過(guò)程中家長(zhǎng)方面所存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地組織各種活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)重新了解自身的教育理念，使其更加積極主動(dòng)地和學(xué)校開展有效的合作[2]。

（二）將家校合作納入到學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)中

針對(duì)小學(xué)生開展的心理健康教育方面，要求學(xué)校能夠找到心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)，重視家校之間的聯(lián)系，保持一致的思路以及明確的目標(biāo)，通過(guò)家庭以及學(xué)校兩方面的共同協(xié)調(diào)和配合以及支持來(lái)發(fā)揮出合作的重要價(jià)值，充分地將家校合作模式納入到學(xué)校的心理健康教育評(píng)估過(guò)程中，使其能夠成為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育具體效果的重要指標(biāo)，同時(shí)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)的模式來(lái)了解到合作的效果。

（三） 制定專門的家校合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

學(xué)校需要成立專門的家校合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成整體性的行政領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)以及負(fù)責(zé)人為一體化的指導(dǎo)體系。其中，學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)家校合作模式的具體協(xié)調(diào)工作，對(duì)雙方來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育過(guò)程中形成統(tǒng)一的體系。而主要負(fù)責(zé)人則實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)以及管理的有效結(jié)合，體現(xiàn)出家校合作的有序開展，使相關(guān)的實(shí)施措施能夠行之有效，同時(shí)制定更加有明確的目標(biāo)，保障家校合作方案的有效落實(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)中的專家、學(xué)者以及家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)合作的情況進(jìn)行積極的反饋，從而能夠推動(dòng)家校合作工作的順利開展，保障針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的心理教育能夠真正落到實(shí)處，體現(xiàn)出家校合作在心理健康教育方面發(fā)揮出的重要價(jià)值[3]。

結(jié)語(yǔ)：

總體來(lái)說(shuō)，針對(duì)小學(xué)心理健康教育中的家校合作體系應(yīng)用，能夠體現(xiàn)出全面性、多方位的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生以及家長(zhǎng)和教師都能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及溝通交流，體現(xiàn)出教育的重要作用，通過(guò)家校合作教育模式來(lái)促進(jìn)小學(xué)心理健康教育水平的有效提升，幫助小學(xué)生獲得良好的思想，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的整體環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]田慧.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略解析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，06：75.

[2]曹俊紅.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019，12：160-161.

[3]張歡聚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略[J].中國(guó)新通信，2020，2206：212.

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)?江蘇?蘇州?215200）