摘要：自閉癥兒童數(shù)量逐漸增多，國(guó)家開(kāi)始重視這類群體并且逐步在教育康復(fù)中落實(shí)融合教育，使自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)進(jìn)行隨班就讀。本文旨在根據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，探究自閉癥兒童在融合教育背景下同伴關(guān)系發(fā)展的意義、特點(diǎn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題，為其同伴關(guān)系的提高提供意見(jiàn)和建議，以期改善現(xiàn)階段融合教育中同伴關(guān)系發(fā)展的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自閉癥譜系障礙;融合教育;同伴關(guān)系

一、引言

自閉癥譜系障礙是一種廣泛性的發(fā)育障礙，社會(huì)交往與溝通障礙為主要的核心癥狀之一0，主要表現(xiàn)為自言自語(yǔ)，很少與他人進(jìn)行互動(dòng)交往，難以建立同伴關(guān)系0，其中，同伴關(guān)系是指年齡相同或者相似的個(gè)體之間的共同活動(dòng)與協(xié)助合作，并在交往互動(dòng)的過(guò)程中建立、發(fā)展起來(lái)的一種平等的人際交往關(guān)系0。同伴關(guān)系的缺失，會(huì)嚴(yán)重影響自閉癥的社會(huì)性技能的習(xí)得與正常發(fā)展，如何幫助自閉癥兒童在教育教學(xué)過(guò)程中建立同伴關(guān)系成為一大難題，由此提出將自閉癥兒童融入普通班級(jí)進(jìn)行融合教育的方法。

融合教育是指將特殊兒童和典型發(fā)展的兒童安置在同一個(gè)環(huán)境中接受平等的教育，并為有特殊需要的兒童提供特殊的服務(wù)與支持，從而使特殊兒童和典型發(fā)展兒童共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的一種教育模式0。融合教育的理念在我國(guó)也逐漸被重視，現(xiàn)已達(dá)到質(zhì)性的飛躍，在2014年以及2017年兩期的《特殊教育提升計(jì)劃》中均提出要“全面推進(jìn)融合教育”0，促進(jìn)普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流，加大普校隨班就讀的支持力度，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)與改善，使得隨班就讀學(xué)生的數(shù)量以及比例逐年遞增，學(xué)生數(shù)在2018年達(dá)到了33.2萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為73.8%0，由此可見(jiàn)，融合教育在推動(dòng)特殊教育的發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用。國(guó)外學(xué)者表明，融合教育對(duì)自閉癥兒童同伴關(guān)系的建立起到促進(jìn)的作用0，自閉癥兒童能夠在融洽和諧的教育環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)生活技能等的機(jī)會(huì)，獲得良好的歸屬感、自我以及集體認(rèn)同感，逐漸融入社會(huì)、健康成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展意義

結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究結(jié)果，筆者將自閉癥兒童在融合教育背景下同伴關(guān)系發(fā)展的意義進(jìn)行以下總結(jié)：

1）良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)自閉癥兒童行為規(guī)范的發(fā)展。研究表明，自閉癥兒童在于同伴交往互動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)較多的如搶其他同學(xué)的東西、不愿意與他人合作、會(huì)出現(xiàn)攻擊其他同學(xué)等問(wèn)題行為，但是在融合教育支持下，自閉癥兒童與他人互動(dòng)交往時(shí)的問(wèn)題行為逐漸減少了0，起到了一個(gè)規(guī)范行為的作用。

2）良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)自閉癥兒童各項(xiàng)技能的發(fā)展。自閉癥兒童生活自理、社會(huì)適應(yīng)能力較弱，這也影響其正常的同伴關(guān)系的發(fā)展，那么如何促進(jìn)自閉癥兒童各項(xiàng)技能的發(fā)展也值得思考。研究表明，在融合教育中形成的同伴互動(dòng)模式，使得自閉癥兒童的綜合適應(yīng)能力、實(shí)用技能以及社交互動(dòng)技能得到改善和適當(dāng)提升0，促進(jìn)了各項(xiàng)技能的發(fā)展。

3）良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言的發(fā)展。研究表明，自閉癥兒童在融合教育提供的同伴互動(dòng)支持下，能夠主動(dòng)與同伴進(jìn)行溝通談話的次數(shù)也有提高0，逐漸鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.發(fā)展問(wèn)題

國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育中，自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展存在問(wèn)題：自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展的質(zhì)量較其他障礙類型的兒童差0;在融合班級(jí)中，大部分典型發(fā)展兒童不愿意與自閉癥兒童主動(dòng)交往，多是因?yàn)樽蚤]癥兒童存在的問(wèn)題行為0，導(dǎo)致其班級(jí)其他同學(xué)的接納程度低;此外，幼兒園教師對(duì)班級(jí)存在特殊兒童的情感態(tài)度上多表現(xiàn)出擔(dān)憂情感0，————————也有出現(xiàn)部分家長(zhǎng)嚴(yán)重排斥自閉癥兒童，要求校方將自閉癥兒童轉(zhuǎn)到其他班級(jí)的現(xiàn)象0，因此不僅僅是幼兒園老師，典型發(fā)展兒童的家長(zhǎng)以及融合教育教師對(duì)自閉癥等特殊兒童的態(tài)度都需要得到正向的轉(zhuǎn)變。

三、思考建議

雖然融合教育逐步落實(shí)，但是結(jié)合現(xiàn)狀分析得出，大部分學(xué)校僅僅只做到了將自閉癥等特殊兒童安置在了班級(jí)中，忽視了后續(xù)的跟進(jìn)與支持干預(yù)工作，并且教師和班級(jí)典型發(fā)展兒童未能正確認(rèn)識(shí)對(duì)待特殊兒童，存在給他們貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，在這種不良氛圍下很難建立良好同伴關(guān)系，因此，為了讓自閉癥兒童的同伴關(guān)系在融合教育中得到更高效率的提升與發(fā)展，筆者將從家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校三個(gè)角度提出以下建議：

1.給予家長(zhǎng)的建議

1）特殊兒童家長(zhǎng)需正確認(rèn)識(shí)，用心陪伴。研究表明，積極的母子互動(dòng)和父子依戀關(guān)系能夠有效調(diào)節(jié)兒童的負(fù)性的同伴關(guān)系0，因此，特殊兒童家長(zhǎng)首先需要了解認(rèn)識(shí)孩子的障礙特點(diǎn)，例如自閉癥的癥狀表現(xiàn)有刻板行為、難以進(jìn)行眼神交流等，關(guān)注兒童身心發(fā)展的規(guī)律，正確積極面對(duì)自己的孩子，用心陪伴，產(chǎn)生積極的家庭互動(dòng)與親子依戀關(guān)系，給予他們精神上的鼓勵(lì)與支持，建設(shè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，為兒童能夠更好適應(yīng)融合班級(jí)的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2）特殊兒童家長(zhǎng)需充分利用生活環(huán)境，培養(yǎng)互動(dòng)交往能力?；?dòng)溝通能力的培養(yǎng)可以在家庭的日常生活中逐步培養(yǎng)起來(lái)，增加孩子和生活環(huán)境的良好互動(dòng)，例如，家長(zhǎng)可以利用早中晚餐的時(shí)間，向孩子進(jìn)行提問(wèn)“想吃哪個(gè)？”，逐步引導(dǎo)孩子主動(dòng)說(shuō)“我想要”，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力;同時(shí)，家長(zhǎng)還可以帶孩子在小區(qū)里與其他孩子一起玩耍，在促進(jìn)了鄰里和諧相處的同時(shí)，也能讓孩子提前感受同伴玩耍的快樂(lè)氛。

2.給予教師的建議

1）需要提高自身對(duì)自閉癥兒童的接納程度。在促進(jìn)自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展的過(guò)程中，教師的素質(zhì)是不可或缺的一個(gè)因素。教師本身在普通學(xué)校任教，對(duì)特殊兒童這一群體的了解不夠深刻，因此，教師應(yīng)首先端正自己的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自閉癥等特殊群體，并通過(guò)資料查閱或是參加培訓(xùn)會(huì)自主了解掌握自閉癥的知識(shí)以及相關(guān)的干預(yù)培養(yǎng)策略，為自閉癥兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，跟蹤記錄每一階段的反饋信息，用愛(ài)心、耐心以及恒心接納自閉癥兒童，為他們同伴關(guān)系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）需幫助提高隨班就讀班級(jí)典型發(fā)展兒童對(duì)自閉癥兒童的接納程度。研究表明，在社交地位上，與典型發(fā)展的兒童相比，隨班就讀的自閉癥兒童多為拒絕型0，班級(jí)內(nèi)對(duì)自閉癥兒童的接納程度較低，不利于同伴關(guān)系的良好發(fā)展，因此，若要促進(jìn)自閉癥兒童在融合教育中的同伴關(guān)系發(fā)展，教師需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)典型發(fā)展兒童的思想教育，加深他們對(duì)自閉癥兒童的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)共情能力，防止他們產(chǎn)生抵觸心理，提高自閉癥兒童的班級(jí)接納度，構(gòu)建友善的學(xué)校生活的環(huán)境。

3）需設(shè)置個(gè)別化教育計(jì)劃，改善問(wèn)題行為。教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排與內(nèi)容，根據(jù)自閉癥兒童可能存在的如無(wú)法控制情緒、容易產(chǎn)生攻擊性行為等問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性干預(yù)，采用應(yīng)用行為分析中的錄像示范法，選取一位榜樣向自閉癥兒童做示范：如何控制自己的情緒等，輔之以社交故事的形式，結(jié)合同伴鼓勵(lì)法和視覺(jué)提示策略，幫助自閉癥兒童在模仿中提高認(rèn)知能力，同時(shí)逐步改善問(wèn)題行為，讓班級(jí)同學(xué)更能接受、更愿意幫助他們。

4）需提供有效的隨班就讀語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言溝通交流的障礙影響著自閉癥兒童進(jìn)行正常社交活動(dòng)，阻礙了同伴關(guān)系的發(fā)展，因此，教師需要作為一個(gè)語(yǔ)言引導(dǎo)者，將語(yǔ)言的訓(xùn)練貫穿在自閉癥兒童的學(xué)校日?；顒?dòng)與行為規(guī)范中，比如早上自閉癥兒童進(jìn)教室，可以向他打招呼“早上好”，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)典型發(fā)展兒童一起打招呼，說(shuō)“早上好”，中午午休過(guò)后和下午放學(xué)也可以如此，這樣在簡(jiǎn)單的容易被理解的問(wèn)候交談中，能夠逐漸帶動(dòng)自閉癥兒童說(shuō)話的主動(dòng)性，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也增進(jìn)了同伴關(guān)系。

3.給予學(xué)校的建議

1）開(kāi)展創(chuàng)意主題活動(dòng)，加強(qiáng)兒童之間的互動(dòng)交流。研究表明，自閉癥兒童的活動(dòng)參與度越高，他們所獲得友誼的質(zhì)量也越高，同伴關(guān)系發(fā)展就越好0，結(jié)合這一觀點(diǎn)，校負(fù)責(zé)人需要收集各班自閉癥等特殊兒童的信息，與班級(jí)了解他們的個(gè)性特征，針對(duì)性的設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容，組織開(kāi)展學(xué)校主題活動(dòng)，例如，有些自閉癥兒童喜歡音樂(lè)，學(xué)校可以舉辦校園音樂(lè)節(jié)，設(shè)置獨(dú)唱或者合唱的互動(dòng)環(huán)節(jié)，為自閉癥等其他特殊兒童提供展現(xiàn)才能、樹(shù)立信心的平臺(tái)的同時(shí)，也能讓他們?cè)诨顒?dòng)中與同伴交流互動(dòng)，增進(jìn)友誼。

2）組織家長(zhǎng)互助會(huì)，呼吁家長(zhǎng)相互幫助，理解包容。家長(zhǎng)互助會(huì)可以設(shè)置多種形式的活動(dòng)，例如，還開(kāi)展分享交流會(huì)，讓家長(zhǎng)之間相互交流育兒經(jīng)驗(yàn)，傾訴心理壓力，為特殊兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的心理建設(shè)環(huán)境;還可以邀請(qǐng)?zhí)亟虒I(yè)人員開(kāi)展以自閉癥等特殊兒童為主題的知識(shí)普及會(huì)議，促進(jìn)典型發(fā)展兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的理解與認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生同理心，告訴自己的孩子也要學(xué)會(huì)包容幫助班級(jí)里的特殊兒童，這在推動(dòng)同伴關(guān)系的發(fā)展起到積極的作用。

自閉癥兒童的康復(fù)與教育十分重要，綜上所述，如果想讓自閉癥兒童在融合教育的背景中建立積極向上的同伴關(guān)系，促進(jìn)其互動(dòng)溝通等社會(huì)性技能的發(fā)展，就必須要重視家庭、教師以及學(xué)校的共同協(xié)作與參與，讓來(lái)自星星的孩子感受到溫暖與快樂(lè)：

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作者簡(jiǎn)介：潘彧，女，單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，本科。

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?浙江?杭州?311231）