摘 要：我國(guó)的高中教育改革正在緊鑼密鼓地開(kāi)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育現(xiàn)代化、全面發(fā)展的人才，已經(jīng)成為新時(shí)代素質(zhì)教育的重要發(fā)展方向。以往的高中教育主要圍繞知識(shí)教學(xué)和高考開(kāi)展，應(yīng)試教育色彩嚴(yán)重，雖然提升了學(xué)生的理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，但從一定角度來(lái)看，傳統(tǒng)的高考評(píng)價(jià)體系比較單一，教師過(guò)分看重成績(jī)和分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。而在新高考評(píng)價(jià)體系下，高中教育的核心目標(biāo)發(fā)生改變，在“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”等核心功能理念的引領(lǐng)下，教師改革教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生追求角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性和自主性被有效激發(fā)，綜合素質(zhì)得到了全面提升。本文在新高考評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上深入研究了學(xué)生角色反轉(zhuǎn)的意義和具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考評(píng)價(jià)體系;高中教育;角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)淺析

百年大計(jì)，教育為先。教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要社會(huì)活動(dòng)，是開(kāi)展社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有力保障。當(dāng)前，隨著中國(guó)教育進(jìn)入新的改革發(fā)展時(shí)期，高中教育也迎來(lái)發(fā)展改革。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，新的高考評(píng)價(jià)體系被提出。新高考評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，除了關(guān)注必備基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)揮教育的核心價(jià)值也成為高中教育的重點(diǎn)，教育不再唯分?jǐn)?shù)論，而是通過(guò)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性和應(yīng)用性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)提供了充足的空間。就學(xué)生個(gè)人而言，主觀能動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)和生活影響重大，在探尋教育改革的同時(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、在自主性的指引下學(xué)習(xí)也具有重要的實(shí)踐意義。

一、學(xué)生角色反轉(zhuǎn)的意義

在新高考評(píng)價(jià)體系的影響下，高中教育發(fā)生了一定的變化，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而學(xué)生角色反轉(zhuǎn)在教學(xué)改革中有著重要的意義。就學(xué)生角色反轉(zhuǎn)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，其主要是學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色，在教師的引導(dǎo)下主導(dǎo)和適應(yīng)課堂，并在與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入課堂，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉其綜合實(shí)踐能力。許多人認(rèn)為學(xué)生角色反轉(zhuǎn)就是學(xué)生代替教師的角色，這種機(jī)械的認(rèn)識(shí)片面地將課堂的核心從教師轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生身上，但從課程改革的目標(biāo)來(lái)看，課堂角色轉(zhuǎn)變?cè)诩由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解、提升其綜合素養(yǎng)、鍛煉其應(yīng)用和實(shí)踐學(xué)科知識(shí)方面起到重要的作用。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，做“甩手掌柜”，雖然教師把課堂還給了學(xué)生，但是學(xué)生從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了講解知識(shí)，許多教師只是完成課程任務(wù)，并沒(méi)有將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解，學(xué)生在主導(dǎo)課堂的同時(shí)難以完整、深入地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想。

而在科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)，深刻分析了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大的意義。首先，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色有助于改變傳統(tǒng)“填鴨式”的授課模式，學(xué)生成為課堂主角，在教師的引導(dǎo)、輔助和合作下深入理解和掌握了核心知識(shí)點(diǎn)。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生組織和開(kāi)展課堂授課活動(dòng)，如開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做“教師”，教師預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維潛能，學(xué)生在講和做的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)教師再進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完成知識(shí)理解體系，這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更突出了學(xué)科價(jià)值。其次，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色有助于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。高中知識(shí)體系龐雜，多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)高考對(duì)知識(shí)教育提出了較高要求，這些因素使得高中課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生片面接受知識(shí)。而轉(zhuǎn)變角色后學(xué)生積極與教師開(kāi)展溝通，其在考查學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的實(shí)踐策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與和主導(dǎo)課堂，在深入交流的過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，課堂氛圍變得輕松愉悅。最后，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師會(huì)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并在具體的實(shí)踐中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深度參與到課堂活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，并在合作討論的過(guò)程中回憶和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、高中課堂學(xué)生角色反轉(zhuǎn)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）重視程度有待提升

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，為了幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多理論知識(shí)，大部分教師往往會(huì)選擇忽視學(xué)生主體地位，教師在上課時(shí)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，這種單方面的授課模式使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，可以說(shuō)教師對(duì)學(xué)生角色反轉(zhuǎn)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重視程度并不高。同時(shí)，為了提高授課效率，教師還會(huì)布置大量的作業(yè)和課外習(xí)題，課堂時(shí)間被用來(lái)講解各類題型及解題方法，這種針對(duì)性訓(xùn)練有助于提升學(xué)生對(duì)某種題型的印象，從而在具體的考試中取得理想的成績(jī)，但是由于學(xué)生主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，此授課模式本質(zhì)上仍是機(jī)械片面的，學(xué)生也難以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行理解和記憶。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色不僅有助于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還有利于學(xué)生根據(jù)自身的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，如在講解習(xí)題時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的意愿和理解對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納，并梳理出常見(jiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，這種授課模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，更能做到有的放矢。

（二）教學(xué)方式有待完善

為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須改變以前以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這需要教師不斷創(chuàng)新和完善授課模式。但是，就傳統(tǒng)的高中教育來(lái)看，教師仍然采取的是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的授課模式，學(xué)生被動(dòng)接受，難以表達(dá)自身的意愿和想法，雖然掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，但在具體的實(shí)踐應(yīng)用中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，如學(xué)生遷移應(yīng)用的能力薄弱等。為了幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，必須讓學(xué)生真正成為課堂的主角，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新課堂形式。

（三）必要引導(dǎo)有待加強(qiáng)

學(xué)生轉(zhuǎn)變角色不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生變成教師” ，而是在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地對(duì)課堂形式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，許多教師在教育改革后選擇做“甩手掌柜”，對(duì)學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)所適從，逐漸迷失方向，取得的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變要求教師尊重學(xué)生的主體地位，為其提供自由探索和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要求教師借助自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供指導(dǎo)，在學(xué)生迷茫時(shí)指點(diǎn)迷津。部分教師不指導(dǎo)、不總結(jié)、不糾正，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)下降。

三、新高考評(píng)價(jià)體系下高中課堂學(xué)生角色反轉(zhuǎn)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)重視程度

教師是教育的核心人物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和組織作用，對(duì)此，必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生角色反轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師的重視程度，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有教師樹(shù)立起正確的認(rèn)識(shí)，并在具體的教學(xué)工作中踐行，才能不斷適應(yīng)高考改革和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。一方面，學(xué)校要積極組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)各類政策文件，以提升其對(duì)高考和高中教育的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的教育中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能。另一方面，要提升教師的教學(xué)水平，新教師要堅(jiān)持到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，以不斷調(diào)整自身的授課方式和方法，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)小組合作

在高考改革的背景下，合作探究式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、幫助提升學(xué)生角色反轉(zhuǎn)能力的重要形式。為了彰顯學(xué)生的主體意志，幫助學(xué)生在探究合作的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，提升自身實(shí)踐能力，教師會(huì)按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以分組，并開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。就高中地理、歷史學(xué)科而言，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，除了教材上的內(nèi)容，生活中也有豐富的學(xué)習(xí)資源，有待學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由組隊(duì)，收集和整理生活中的歷史知識(shí)、地理知識(shí)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在探索合作的過(guò)程中，學(xué)生的主體性被進(jìn)一步激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的組織能力和合作能力得到了鍛煉。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在高中教育中，教師和教學(xué)管理者必須積極地展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)模式的改革工作，為學(xué)生深度參與課堂提供一定的范式指導(dǎo)。在結(jié)合現(xiàn)階段新高考改革的需求的基礎(chǔ)上，教師充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，并選擇合適的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)等。在鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了更多展示自我的機(jī)會(huì)，如面向小組或面向班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)習(xí)題評(píng)價(jià)活動(dòng)，或是結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以讓學(xué)生在具體實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度。這些教學(xué)模式都充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其提供了展示的機(jī)會(huì)，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。

（四）培養(yǎng)反轉(zhuǎn)能力

在學(xué)生角色反轉(zhuǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反轉(zhuǎn)能力是重要的一環(huán)，對(duì)此，教師要借助多形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的反轉(zhuǎn)能力，其中，翻轉(zhuǎn)課堂有著一定效用。翻轉(zhuǎn)課堂充分借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，教師可以利用豐富的信息資源來(lái)輔助教學(xué)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，成為課堂的核心。如教師借助微信群、釘釘?shù)绕脚_(tái)預(yù)先向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在觀看過(guò)后與同學(xué)、教師進(jìn)行交流并在課堂上完成展示。這種授課模式不僅適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，還能讓學(xué)生獲得教師一對(duì)一的幫助，其反轉(zhuǎn)和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。

結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)，教育迎來(lái)新發(fā)展，以立德樹(shù)人為核心的素質(zhì)教育正在飛速發(fā)展，在良好的政策指引和發(fā)展規(guī)劃下，高中教育勾勒了宏偉的發(fā)展圖景。而在教育中重視和突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為高中教育的重要發(fā)展方向。轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色需要教師施加外力，為學(xué)生構(gòu)建和諧融洽、自主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，也需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中階段的學(xué)習(xí)，不斷提高自身認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作中不斷進(jìn)步，從而提升自己的綜合素養(yǎng)和理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：林淑芬（1981_），女，大學(xué)本科，閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（漳州二中），一級(jí)教師。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“高考新評(píng)價(jià)體系下普通高中地理課堂角色反轉(zhuǎn)的教學(xué)研究”（ 批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20—513）的研究成果。

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