陳玉平

摘 要：在整個教學過程中，作業(yè)承擔著重要的職責。但一直以來，我們的學生都為作業(yè)所累，在很長的時間里，作業(yè)也沒有完全發(fā)揮其應有的作用。新一輪基礎課程改革以來，對于作業(yè)的設計進行了重新的審視，作為一線教學工作者，我們需要結合新課程改革的理念，在作業(yè)設計上進行大的改革，以使作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等更加科學、更加合理。本文立足中學英語學科，對新課程背景下英語作業(yè)設計的改革途徑進行了探究，簡要分析了當前中學英語作業(yè)設計存在的問題，新課程背景下中學英語作業(yè)設計的原則和要求，并探討了新課程改革下中學英語作業(yè)有效設計的策略，希望能夠?qū)χ袑W英語作業(yè)設計的優(yōu)化有一些幫助。

關鍵詞：新課程;英語作業(yè);設計;存在問題;原則;要求

英語學科的學習涉及大量的知識點，英語單詞要背、英語發(fā)音要記、英語語法要用，在短短的一節(jié)課中，學生要接受大量的知識和內(nèi)容，當堂記憶這么多的內(nèi)容是一件非常困難的事情，也很難記得牢固，記得長久。因此，我們必須通過一定量的英語作業(yè)完成對課堂學習的鞏固，以及加深學生對英語知識的理解、記憶，以及運用。作業(yè)作為一個重要的教學環(huán)節(jié)歷來不是很受重視，教師在作業(yè)的布置上比較隨意，學生在完成作業(yè)時也不夠用心。這樣一來，我們的英語作業(yè)在很大程度上也就沒有了意義。新課程改革以來，作業(yè)終于得到了大家的重視，關于作業(yè)設計的研究也越來越多。本文結合已有的研究成果，并從自己的作業(yè)設計實踐出發(fā)，簡要談一談自己對新課程背景下中學英語作業(yè)設計的改革途徑的認識。

一、中學英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

因為受到應試教育觀念的影響，一直以來作業(yè)所發(fā)揮的功能就是幫助學生“死記硬背”一些英語知識，因此，在作業(yè)設計上也難免存在內(nèi)容單一的問題。一般情況下，在教學完一節(jié)課之后，我們會根據(jù)課堂所授內(nèi)容，布置相應的單詞抄寫、語法訓練、主題寫作等，這些單一的作業(yè)內(nèi)容，較為枯燥，很難引起學生的興趣。并且，在課堂學習中，每個學生對知識的掌握情況是不一樣的，作業(yè)內(nèi)容簡單地“一刀切”，也挫傷了一些學生做作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)量較大

在很多教師看來，提高學生的英語能力，提高學生的英語成績，除了多留一些作業(yè)可能實在沒有更好的辦法了。因此，在中學英語作業(yè)的設計上，始終存在作業(yè)量大、重復訓練多的問題。各個學科的老師都在用龐大的作業(yè)量擠占學生的課后時間。英語的學習只能多寫、多記，基于這一錯誤認識，在作業(yè)量上教師絲毫不會留情，不管是學習好的學生，還是學習差的學生，都逃脫不了海量的英語作業(yè)。量有時并不能帶來質(zhì)的改變，有時反而會適得其反。在重復地訓練、痛苦地做作業(yè)的過程中，學生的興趣也會漸漸被消磨掉。

（三）缺乏針對性

做作業(yè)是為了促進學生的發(fā)展，因此作業(yè)應該具有一定的針對性。以往的作業(yè)設計是粗放的，一樣的內(nèi)容、一樣的形式，完全忽視了學生在英語學習上存在的差異性。這樣的作業(yè)，對于學習好的學生來說，在難度上未免過于簡單，只是量比較多，做起來會顯得非常無趣，而對于學習不好的學生來說，不管是難度，還是作業(yè)量，幾乎是不可能完成的任務。因此，缺乏針對性的作業(yè)，對于這兩類學生都是不好的。

二、作業(yè)設計的原則

（一）“以學生為中心”

“以學生為中心”是新課改的核心理念，我們的教學、我們的作業(yè)都是服務于學生的，在作業(yè)的設計上要處處以學生為中心，著眼于學生的興趣和能力發(fā)展。

（二）直觀性原則

作業(yè)要具有直觀性，要能夠促使學生在作業(yè)中有所收獲、有所思考，在鞏固所學的同時，深刻認識語言學習的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)不能局限于簡單的知識運用，而是要引導思維深度發(fā)展，促進學生舉一反三。

三、作業(yè)設計的要求

（一）知識夯實是基礎

在作業(yè)中夯實基礎的作業(yè)內(nèi)容是必備的，且是面對每一個學生的，不注重基礎的英語學習是絕不可取的。人存在遺忘的曲線，即使是學習好的學生，也需要在作業(yè)中完成對知識夯實。知識夯實的作業(yè)可以有兩種形式，一種是口頭作業(yè)，一種是書面作業(yè)。

口頭作業(yè)通過小組結對，鼓勵學生根據(jù)當堂所學，以編對話或做調(diào)查等形式展開。在此過程中，學生能夠與人合作，能夠進行探究和知識的運用，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)，更能調(diào)動學生的興趣。書面作業(yè)則以當堂的知識為檢測內(nèi)容?？陬^作業(yè)與書面作業(yè)的結合，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。

（二）能力提高要加強

新課程改革否定了以往應試教育完全以提高學生成績?yōu)橹鞯穆纷樱刂赋鲆訌妼W生能力發(fā)展的新路徑。為此，我們必須改變以往傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的做法，針對學生不同情況，分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)能夠很大程度上滿足不同層次的學生對自我能力發(fā)展的需求，在既有的基礎上不斷獲得自我能力的提升，不斷獲得滿足感和成就感，實現(xiàn)語言能力和思維能力的精進。在這一過程當中，后面的學生會漸漸趕上前面的學生。

（三）作業(yè)設計要滿足趣味化實踐性需求

對作業(yè)沒有興趣，是新課程背景下中學英語作業(yè)改革面臨的主要問題。長久以來，學生為作業(yè)所累，對于做作業(yè)已經(jīng)有一定的恐懼心理。為此，我們需要在作業(yè)設計上盡力滿足學生的興趣需求。以此安撫學生被作業(yè)所“傷害”的心，讓他們能夠重拾對做作業(yè)的興趣。此外，我們還應該讓學生充分了解到作業(yè)的重要性，讓他們對作業(yè)擺正心態(tài)，這樣也會使他們能夠更有興趣完成作業(yè)任務。

四、新課程改革下中學英語作業(yè)有效設計策略

（一）保證作業(yè)布置形式的多樣性

中學生個性張揚，但傳統(tǒng)形式的作業(yè)多少透露著一絲絲的枯燥，因此很難引起他們的興趣。為此，我們需要從教學內(nèi)容出發(fā)，在作業(yè)形式上或多或少有一些創(chuàng)新。有時候，一些微小的改變和創(chuàng)新，其實就能夠帶來巨大的改變。我們要著眼于學生感興趣的東西和形式，真正實現(xiàn)作業(yè)的減負增效。

比如：周末放假時，學生擁有較多的空閑時間，我們可以給學生布置一份“英語手抄報”的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容其實還是課堂中學習的那些東西，但通過一份報紙呈現(xiàn)，使形式有所改變，對學生設計能力形成一種考驗。在設計的過程中，學生可以自由發(fā)揮，所受的限制較少，更符合他們的個性，學生在制作“英語手抄報”時也就能夠投入更多的精力。

（二）合理設計查找式作業(yè)，保證作業(yè)布置的選擇性

查找式作業(yè)是一種新型的作業(yè)形式，依托于強大的互聯(lián)網(wǎng)技術進行相關資料的查找，完成作業(yè)任務，有助于提高學生的信息搜集能力和自主學習能力。對于查找的內(nèi)容，我們要結合當堂所學，并且要專注于重點和難點，選擇相關性高的主題。

比如：在教學有關季節(jié)和天氣的內(nèi)容時，我們可以讓學生在課后借助網(wǎng)絡對有關季節(jié)和天氣的資料進行搜集和整理，在課堂上，要拿出一部分時間讓學生對自己搜集的資料進行展示和講解。在學生展示的過程中，我們要適時地進行點評，并做拓展，以開闊學生的眼界。這種教學方式還會讓英語作業(yè)有效性明顯提高，進而完善中學英語教學的方案。

（三）加強英語作業(yè)布置的層次性

分層作業(yè)的設計基于對不同層次的學生的了解，基于對教材內(nèi)容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是三份不同的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。這對于教師來說是一種考驗，但也是提高教師素質(zhì)的有力途徑。在分層作業(yè)的設計過程中，教師綜合考慮各方面因素，精心設置作業(yè)內(nèi)容，差異化設置問題。

比如：關于情境對話內(nèi)容的作業(yè)設計，對于英語能力差的學生，我們可以要求他們跟著錄音進行跟讀，逐步了解對話的意思：英語能力較強的學生，則需要立足語篇，能夠熟記對話內(nèi)容，順暢地進行情境對話，并可以對其進行仿編和對對話內(nèi)容的拓展。

需要注意的是，中學生自尊心強，沒有人想被分層，想被劃分到弱的層次里面。分層作業(yè)在分層的過程中往往會傷害到學生的自尊心。因此，我們需要隱形分層。所謂隱形分層，即在不告知學生的情況下，自己做到心里有數(shù)，在課后作業(yè)的布置中悄無聲息地分層。

（四）創(chuàng)新批改評價方式，提升作業(yè)效果

作業(yè)不僅僅是學生的事情，教師對于最終的作業(yè)效果也起著重要的作用。除了要精心設計作業(yè)的內(nèi)容和形式之外，我們要對學生的作業(yè)進行精心批改?；谛抡n程的背景，中學英語作業(yè)的批改應該建立以下三種機制。

第一，創(chuàng)新學生作業(yè)批改機制。傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式是“學生只管做，教師只管批”，在新課程的背景下，我們要逐步過渡到“學生做、學生互相批、教師用心評”的模式。從而將教師從原有的嚴格的裁判的角色轉變?yōu)橐粋€溫和的評委的角色，讓學生在作業(yè)批改中發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)更大的參與。在批改的過程中，學生對于作業(yè)將獲得更深刻的認識，也更加能夠做到舉一反三，從而在以后的日子里以更嚴謹、認真的態(tài)度對待作業(yè)。第二，建立學生作業(yè)檔案機制。這一步的目的主要是收集學生在作業(yè)中的錯誤，做作業(yè)難免出錯，這些錯誤并不可怕，反而十分寶貴，它們顯示了學生的知識薄弱之處，為我們的教學指出了改進的路徑。依托于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術，我們能夠很好地整理、總結學生的作業(yè)情況，并對其作業(yè)中的錯誤建檔歸案。第三，建立作業(yè)反饋常規(guī)機制。在作業(yè)批改并建立檔案、對學生作業(yè)中的錯誤進行分析和歸類之后，我們可以組織開展小組合作，每個小組由一個學習能力強的學生為組長，帶領組員一起進行批改，完善不足。在此基礎上，小組長需要對組員的修改情況進行反饋，并提交到教師手里。這樣一來，既實現(xiàn)了以先進帶后進，也進一步訓練了小組長的能力。并且，借助這些好的反饋，我們可以調(diào)整教學思路，針對難修改的錯誤進行統(tǒng)一講解，由此大大增強教學的針對性，充分發(fā)揮作業(yè)對教學的反饋作用，真正促進學生的發(fā)展。

此外，分層作業(yè)評價要更加具有指向性。針對不同層級的學生，我們評價的方式要有所區(qū)別。對于英語能力差的學生，對他們的評價要溫和，要多加鼓勵，一味地苛責只會使他們對自己喪失信心，對英語學習、對英語作業(yè)失去興趣。對于那些能力較好的學生，則要在評價中透露出一絲嚴厲的要求，促使他們更進一步。作業(yè)評價要對癥下藥，因人而異，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價的作用，鼓勵、激勵不同層次的學生更上一層樓。

結束語

作業(yè)是教學中不可缺失的一環(huán)。在新課程的背景下，我們要轉變觀念、改變思路，在作業(yè)內(nèi)容和形式上進行大膽創(chuàng)新，真正激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，使作業(yè)更加具有針對性，更能夠鞏固課堂學習成果，更能夠促進學生的發(fā)展。中學英語作業(yè)設計在于心，在于行，在于趣，我們要以學生為中心，探究更為有效的中學英語作業(yè)設計改革路徑，真正促進我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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