例談核心素養(yǎng)視野下生物高效課堂的構(gòu)建

何齊貴

摘 要：在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下打造生物高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，在教學(xué)中融入有助于學(xué)生提升科學(xué)思維、培養(yǎng)生命觀念、增強(qiáng)科學(xué)探究、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的教學(xué)元素，在促進(jìn)學(xué)生智力水平提升的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)水平的提升。文章以中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，探討如何在教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;高效課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培育是教育改革重點(diǎn)。在以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的中學(xué)生物課堂中，教師不僅需要重視對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的教育，還應(yīng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式等多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以成為會(huì)學(xué)習(xí)、有底蘊(yùn)、懂創(chuàng)新的綜合型人才。在以上教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，教師擺脫應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)工作的影響，以學(xué)生為中心改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等多方面的能力，構(gòu)建高效的中學(xué)生物課堂。文章先概述中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，接著從中學(xué)生物的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，闡述如何將具體學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容滲透，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂實(shí)效。

一、中學(xué)生物核心素養(yǎng)的組成

（一）生命觀念

生命是地球上客觀存在的事物，并不是人類的主觀意向，核心素養(yǎng)中的生命觀念不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)人類自身生命的認(rèn)知，更體現(xiàn)在對(duì)世界上其他生命的認(rèn)知、理解與尊重。結(jié)合中學(xué)生物教材的內(nèi)容，生命觀念素養(yǎng)的培育首先要求學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀念，并能靈活運(yùn)用這一觀念去認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、平衡觀等。

（二）科學(xué)探究

學(xué)生通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的各種生物學(xué)問(wèn)題，并且能夠針對(duì)各種生物現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)、觀察、研究等。科學(xué)探究的素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生初步使用實(shí)驗(yàn)器具能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)為主要途徑，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流分享的能力。

（三）科學(xué)思維

科學(xué)思維素養(yǎng)是指學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，能夠用科學(xué)思維的模式去歸納總結(jié)、演繹推理，能夠尊重客觀的生命現(xiàn)象與規(guī)律。具體表現(xiàn)為學(xué)生能用課堂中學(xué)到的生物概念解釋生命現(xiàn)象，能夠運(yùn)用生物學(xué)方法揭示生物學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的探究方法來(lái)驗(yàn)證個(gè)人觀點(diǎn)。

（四）社會(huì)責(zé)任

學(xué)生作為社會(huì)生活的重要組成，要有承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，這也是生物教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)能認(rèn)同地球是人類共同的家園，為社會(huì)環(huán)境保護(hù)制定計(jì)劃、貢獻(xiàn)責(zé)任。能用生物學(xué)科的知識(shí)識(shí)別生活中的偽科學(xué)等，為凈化社會(huì)環(huán)境、保護(hù)社會(huì)生態(tài)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、中學(xué)生物高效課堂構(gòu)建原則

首先，要符合理論聯(lián)系實(shí)踐原則。從生物核心素養(yǎng)的構(gòu)成來(lái)看，生物學(xué)科的內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，在課堂中培育的核心素養(yǎng)應(yīng)有效地踐行于社會(huì)生活之中。這意味著生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)原則，教師在課堂中不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)或課外實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的理論成果。其次，因材施教原則。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所差異，這也要求教師觀察到個(gè)體之間的能力差異，因材施教地制定教學(xué)方案，采取分層教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力層次不同制定不同層次的教學(xué)問(wèn)題;從作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)設(shè)計(jì)難度不同的題目以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)制定小目標(biāo)、一步步前進(jìn)的方式逐步提升學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)。最后，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不能只在課堂上灌輸知識(shí)，而是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況有針對(duì)性地指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法與步驟，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、核心素養(yǎng)視野下中學(xué)生物高效課堂構(gòu)建途徑

（一）教學(xué)聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

生物課本中的內(nèi)容幾乎都與生活息息相關(guān)，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)的許多現(xiàn)象，都能在課本中找到答案，而學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)到的許多知識(shí)都能用來(lái)解釋生命現(xiàn)象。例如：通過(guò)《生命結(jié)構(gòu)層次》學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了細(xì)胞是組成生命活動(dòng)的基本單位;通過(guò)《神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和反射弧功能》學(xué)習(xí)，學(xué)生可以此來(lái)解釋生活中常見(jiàn)的膝跳反射以及該理論在醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用等。由此可見(jiàn)，生物教師應(yīng)注重將生物課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，從生活中尋找教學(xué)素材輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，并能真正地將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活之中。

例如：在中學(xué)《人的生殖》一課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師在引入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題：“上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了人類是從猿類進(jìn)化而來(lái)，那么大家知道我們是怎么出生的嗎？為什么我們會(huì)來(lái)到這個(gè)世界上？”這個(gè)問(wèn)題是許多學(xué)生在生活中經(jīng)常詢問(wèn)父母的問(wèn)題，但多數(shù)都沒(méi)有得到準(zhǔn)確答案，很多學(xué)生只知道爸爸媽媽結(jié)婚之后便生出了自己，因此這個(gè)問(wèn)題很快激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的興趣。成功地導(dǎo)入本節(jié)課之后，教師向?qū)W生講解了男女的生殖器官、生殖過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，并且在完成知識(shí)點(diǎn)講解之后，為學(xué)生播放了嬰兒從受精卵到從母體出生的視頻。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了男女生之間的差異，了解了人類生殖的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，直觀地感受到了母親十月懷胎的艱辛。在課堂結(jié)尾，教師通過(guò)交流分享的方式升華了本節(jié)課主題，讓學(xué)生明白了生命的來(lái)之不易，自己在生活中應(yīng)該理解父母、尊重父母，同時(shí)更應(yīng)珍愛(ài)自己的生命。本節(jié)課通過(guò)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)，又在教學(xué)結(jié)束后升華主題，回歸到生活之中，讓學(xué)生將本節(jié)課中形成的生命觀念有意識(shí)地運(yùn)用到生活之中，強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重技能訓(xùn)練，提高學(xué)生探究水平

受應(yīng)試教育的影響，同時(shí)在生物教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)中忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，認(rèn)為只需要記住結(jié)論就是真正掌握了這門知識(shí)。其實(shí)不然，科學(xué)探究是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程也是檢驗(yàn)規(guī)律、探究問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要具備縝密的思維、與組內(nèi)成員制定周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、相互合作、不斷反思總結(jié)，才能做出成功的實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有計(jì)劃地組織生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生親自動(dòng)手檢驗(yàn)結(jié)論，以加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的了解。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師的責(zé)任則是在保證實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的前提下，為學(xué)生提供更多合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

例如：“細(xì)胞的觀察”實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是對(duì)洋蔥鱗片葉表皮結(jié)構(gòu)的觀察;二是對(duì)人體口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察，考察了學(xué)生儀器使用、對(duì)細(xì)節(jié)的觀察分析能力?？紤]到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課操作比較簡(jiǎn)單，教師在演示之后便組織學(xué)生以小組為單位，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分配任務(wù)，教師則以指導(dǎo)者的身份融入實(shí)驗(yàn)之中。教師并沒(méi)有參與到每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中，只在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)解答，保障了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。例如，有的小組顯微鏡調(diào)節(jié)錯(cuò)誤，導(dǎo)致無(wú)法觀察到洋蔥表皮細(xì)胞構(gòu)成，此時(shí)教師則需要指導(dǎo)學(xué)生正確操作;有的小組實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣泡比較多，影響到了觀察，但無(wú)法找到原因。教師此時(shí)讓該組學(xué)生回顧了操作流程，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)原來(lái)蓋玻片并沒(méi)有按照一側(cè)先接觸水、慢慢放下的方式操作，而是直接放置載玻片上。在調(diào)整了操作步驟之后，該組實(shí)驗(yàn)終于可以順利進(jìn)行。教師的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分參與和感受這次實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和合作探究的能力。

（三）合理開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

學(xué)生責(zé)任意識(shí)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解釋社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，主動(dòng)承擔(dān)作為社會(huì)一員應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任，如宣傳科學(xué)觀念、主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境等;二是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組合作來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作為團(tuán)體成員應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任感，進(jìn)而幫助學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)生活之中。前者主要通過(guò)教師理論講解和社會(huì)實(shí)踐完成，后者則主要靠課堂小組活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)責(zé)任的重要性。在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，有意識(shí)地將責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。

例如：在《傳染病及其預(yù)防》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到了病原體結(jié)構(gòu)與功能、切斷病原體傳播途徑的方法等知識(shí)點(diǎn)。2020年學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)新冠肺炎疫情，充分認(rèn)識(shí)到了傳染病對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類健康的危害性，在學(xué)習(xí)完傳染病防治的知識(shí)之后，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、勇于承擔(dān)社會(huì)傳染病防治責(zé)任的意識(shí)。于是在本節(jié)課學(xué)習(xí)完之后，教師為學(xué)生布置了課外實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生小組合作制作傳染病防治宣傳海報(bào)，利用周末時(shí)間在校園、小區(qū)等地方宣傳各類傳染病防治手段，通過(guò)課外實(shí)踐的方式一方面鞏固了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶掌握，另一方面也樹(shù)立了積極參與社會(huì)治理、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。學(xué)生在今后面對(duì)傳染病謠言的時(shí)候，也能堅(jiān)持“不信謠、不傳謠”，以科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)解釋問(wèn)題，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，是各類專家學(xué)者通過(guò)不斷質(zhì)疑、提出問(wèn)題、驗(yàn)證觀點(diǎn)的方式推翻了偽證，得到了科學(xué)的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)生物學(xué)科歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解到了是達(dá)爾文不斷收集資料，在各地開(kāi)展研究才反駁了當(dāng)時(shí)盛行的神造萬(wàn)物的學(xué)說(shuō)，提出了進(jìn)化論;是孟德?tīng)栭_(kāi)展了豌豆雜交實(shí)驗(yàn)并取得成功，才推翻了融合遺傳的主流學(xué)說(shuō)。在學(xué)習(xí)生物發(fā)展史的過(guò)程中，教師利用了名人案例，為學(xué)生樹(shù)立面對(duì)權(quán)威也應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑而不盲從的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中同樣如此，面對(duì)新的知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，再通過(guò)自己努力驗(yàn)證假設(shè)。

例如：在植物的光合作用的學(xué)習(xí)中，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了亞里士多德的觀點(diǎn)，即植物的生長(zhǎng)全過(guò)程所需要的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)都來(lái)自土壤，請(qǐng)學(xué)生判斷這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)引入科學(xué)家的話語(yǔ)，來(lái)考驗(yàn)學(xué)生面對(duì)權(quán)威是否有敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維。在歷史實(shí)驗(yàn)的分析環(huán)節(jié)，教師播放了海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)演示，并讓學(xué)生判斷海爾蒙特基于實(shí)驗(yàn)提出的觀點(diǎn)是否正確？若是錯(cuò)誤的，那么他錯(cuò)在什么地方。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的精神，讓學(xué)生明白了科學(xué)的思維不僅要能提出問(wèn)題，還需要有解答問(wèn)題的思維能力。通過(guò)以上的教學(xué)方法，教師逐步將批判性思維滲透到學(xué)生腦海中，使學(xué)生形成了敢于質(zhì)疑、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

課程改革工作的不斷推進(jìn)對(duì)生物課堂教學(xué)提出了許多新要求。在這樣的背景之下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為生物教學(xué)主要目標(biāo)，同時(shí)這也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。為此，教師需轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下以提高學(xué)生智力為單一目標(biāo)的教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命理解與感悟、提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)生物教學(xué)提出的新要求。

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