小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘 要】板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地建構(gòu)循序漸進(jìn)的認(rèn)知體系，可以更加快速地整合教材內(nèi)外的各種教學(xué)資源，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)科教師，認(rèn)真探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材;板書(shū)設(shè)計(jì);教學(xué)水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）83-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】王穎穎，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校（南京，210031）教師，一級(jí)教師。

板書(shū)至關(guān)重要，它可以很好地反映一篇課文的重難點(diǎn)，也能反映教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行情況，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。為了切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師不僅要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，還要重視板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、串珠成鏈，變形散為神聚

線式板書(shū)在語(yǔ)文課堂中較為多見(jiàn)，如依照文本蘊(yùn)含的時(shí)間、地點(diǎn)、情感等順序設(shè)計(jì)，脈絡(luò)明晰，便于教學(xué)生成，利于兒童建構(gòu)自我的心理結(jié)構(gòu)。

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，“神”即為作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。王榮生教授認(rèn)為：體驗(yàn)作者在散文中獨(dú)特、唯一的情感，是散文教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)老舍的《草原》一課，即可采用線式板書(shū)（見(jiàn)圖1）來(lái)表現(xiàn)作者的情感流。

如此板書(shū)，基于本篇散文的支架功能凸顯：形散——草原上所見(jiàn)、所聞之物頗多;神聚——緊緊聚合在老舍對(duì)草原及蒙漢人民的“情”中。更為清晰的是，“形”與“神”均飽含在老舍如水一般流動(dòng)的言語(yǔ)和情感中，恰似散文的形式一般：形雖散，情集中。如此設(shè)計(jì)板書(shū)，能幫助兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)散文文本結(jié)構(gòu)的心理化。

二、綱舉目張，化煩瑣為簡(jiǎn)約

圍繞課題，可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源、思路、策略豐富多樣。緊扣課題設(shè)計(jì)全息式板書(shū)，可以讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成認(rèn)知過(guò)程，同化、順應(yīng)和鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，可設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)（見(jiàn)圖2）：

這篇課文通過(guò)三個(gè)事例，證明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。教師在教授此篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題，以“滴水穿石”般的精神去追根溯源。與此同時(shí)，教師應(yīng)以板書(shū)形式把這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)逐一解決。

板書(shū)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，就成了示意圖，可以透視語(yǔ)篇;也是輻射源，可以把握文本教學(xué)重難點(diǎn)?？傊?，緊扣文章主旨設(shè)計(jì)全息式板書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)“雙線并進(jìn)”的目標(biāo)便不難實(shí)現(xiàn)。

三、言意兼得，見(jiàn)妙趣于筆墨

課堂上的“言意兼得”應(yīng)從文本中去追尋。板書(shū)優(yōu)化設(shè)計(jì)能聚焦語(yǔ)段教學(xué)的精度、效度、梯度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生形象直觀地將語(yǔ)段結(jié)構(gòu)解析過(guò)程清晰化、具體化和顯性化，這能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

1.抓“關(guān)系”，察其意。

發(fā)現(xiàn)、理清、緊扣文本中的“關(guān)系”因素，是閱讀教學(xué)的一條重要策略。重視挖掘、科學(xué)展示“關(guān)系”因素，能讓學(xué)生快速領(lǐng)略到文本中的“言”和“意”。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一課，教師就可以創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生去體驗(yàn)。全文沒(méi)有直接寫(xiě)遠(yuǎn)足，卻又充滿了遠(yuǎn)足的沖擊力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師將課文插圖和板書(shū)相結(jié)合，將識(shí)字教學(xué)、文本朗讀融為一體，設(shè)計(jì)關(guān)系型板書(shū)（見(jiàn)圖3），能較快突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.抓“關(guān)鍵”，感其境。

小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課中，作者認(rèn)為這個(gè)園子是“樣樣都有”的花園，是“一切自有”的樂(lè)園，總是那么光芒四射。在文中，作者多次寫(xiě)到太陽(yáng)，它代表光明與溫暖，總是給人以希望。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合文本抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)（見(jiàn)圖4），不斷帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這“眼中園”“夢(mèng)中園”和“心中園”。在最后，教師可板書(shū)一個(gè)大大的圓，代表太陽(yáng)，繼而總結(jié)：祖父就是作者心中不落的太陽(yáng)，照耀著她的文學(xué)和人生之路。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用各種資源開(kāi)發(fā)出豐富多彩且具有良好教學(xué)效果的多媒體課件，但是，板書(shū)的特殊功能是任何教學(xué)形式都無(wú)法取代的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，更加鮮明地體現(xiàn)板書(shū)的各種功能，努力實(shí)現(xiàn)板書(shū)支架的科學(xué)化、藝術(shù)化、心理化。

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