王琦

摘 要：繪畫是幼兒園小朋友經(jīng)常進行的一項藝術(shù)活動，對幼兒園孩子的動手能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力以及創(chuàng)造想象能力具有十分重要的意義。不少幼兒園教師因多注重繪畫課程的實際教學策略，而忽略了對學生繪畫作品的有效評價。對此，本文以中班幼兒繪畫作品為例，分析當前幼兒繪畫教師的評價行為，并有針對性地提出了幾點有效評價策略。

關鍵詞：中班幼兒教育 繪畫評價 現(xiàn)狀與策略

幼兒階段的孩子正處于吸收知識和不斷成長的時期，同時也處于思維發(fā)展、心理成長重要時期，因此需要個幼兒教師悉心呵護與正確引導，從而達到孩子們智力、動手能力、創(chuàng)新能力和心理健康的正確、有效發(fā)展。針對一系列中班幼兒繪畫教育課程中的教師評價行為，本文總結(jié)出三點可以改進的地方，并有針對性的提出了解決建議。

1 教師對中班幼兒園繪畫作品評價現(xiàn)狀

幼兒繪畫課程不僅考驗教師的實際教學水平，同時也要求教師對相關作品進行合理有效評價，通過研究我國教師對中班幼兒園繪畫作品評價行為，本文將其中可供改善的地方歸納為三點：其一，教師過度關注繪畫結(jié)果與繪畫規(guī)則，忽視幼兒的繪畫個性與繪畫創(chuàng)新，幼兒階段的孩子進行繪畫時受思維局限，可能會創(chuàng)造一些難以理解的“新”作品。然而一些教師在幼兒過程中就經(jīng)常以“中斷”的手段要求幼兒終止原有創(chuàng)作而按照教師的規(guī)范和目的進行繪畫;也有教師在進行評價時用“這是畫的什么？重新畫！”等言語，促使幼兒放棄或否認自己的想法。這些做法無疑是對幼兒的不尊重以及對學生創(chuàng)新能力的扼殺。其二，評價方法單一且不具備評價意義。一些教師常常只用“好”、“差”或“非常棒”等常見的評價言語對幼兒作品進行評價，但卻未能從作品本身開始去更好了解幼兒心理，也未能從實際繪畫作品研制教學方法，沒有將相關改進繪畫的策略交給幼兒，因此也不能達到較好的繪畫教學效果。其三，繪畫課程評價主體單一，部分教師僅以自身為主對幼兒繪畫作品進行評價，這樣的評價方式主體過于單一，容易導致評價不全面或限制評價效果的現(xiàn)象。

2 教師對中班幼兒園繪畫作品評價策略

2.1 尊重幼兒個性，關注繪畫過程

針對部分教師過于關注繪畫過程而忽視幼兒個性的現(xiàn)狀，相關教師應緊跟新時代步伐并著力學習數(shù)字教育理念，堅持做好促進學生個性發(fā)展的教育。一方面，教師需要充分尊重幼兒個性，更要以培養(yǎng)幼兒實踐活動和創(chuàng)新能力作為幼兒課程教學的重要目標。當看見一項比較獨特的繪畫作品時，教師不應表示生氣、憤怒、甚至輕蔑，而是應當以尊重的心態(tài)對幼兒的創(chuàng)作目的或意義進行了解，并對學生的創(chuàng)新精神加以鼓勵。另一方面，教師不僅要關注幼兒繪畫結(jié)果也要關注繪畫過程。幼兒在進行繪畫過程創(chuàng)作時，教師不能夠只在一邊做自己的事，而是應當深入幼兒集體，一邊對幼兒的繪畫進行指導，一邊與幼兒們交流想法，不斷鼓勵與不斷推進，并將繪畫過程作為作品評價的一項重要指標。

2.2 豐富評價方法，強調(diào)評教一體

針對部分幼兒教師通過單一的評價方法對幼兒作品進行評價的現(xiàn)狀，幼兒教師可加強理論學習與經(jīng)驗總結(jié)，從而促進評價方法的豐富。教師在進行傳統(tǒng)評價方式的同時，還應當對評價方法的豐富進行探究。在評價時間上，教師可采用繪畫過程中評價、繪畫完成后總評、分階段評價等多種方式。在評價形式上，教師可采用手勢評價，如豎大拇指或鼓掌等，也可采用發(fā)放小紅花或小星星等物資進行評價，亦可采用作品展示等方式對學生加以鼓勵。在評價內(nèi)容上，教師可采用想法評價、色彩評價、過程評價、總結(jié)評價或反思評價等。

2.3 拓寬評價主體，進行有效評價

針對幼兒繪畫作品評價主體單一等問題，教師可通過各種方法或渠道引導更多主體參與到繪畫評價中。一方面，教師可引導幼兒對自己的繪畫作品進行評價，從而了解幼兒創(chuàng)作繪畫作品的心意或幼兒本身對其作品的理解，有利于教師進行更深刻評價和有利指導。另一方面，教師也可引導幼兒與幼兒間進行繪畫作品的互評，幼兒與幼兒思維和能力發(fā)展水平相似，因此更能做出合適的評價。針對不同特色和類型的繪畫作品，教師亦可引導不同科目的教師進行評價。如針對一些水墨或中國風特色的作品，引導語文方面教師對作品進行更具詩意化的評價，又比如針對一些邏輯化或數(shù)字化較強的繪畫作品引導數(shù)學方面教師對幼兒繪畫作品進行評價。除此以外，教師亦可聯(lián)系幼兒家長對幼兒繪畫作品進行評價，教師將幼兒繪畫作品給幼兒相對應的家長或其他家長進行評價，利于提高作品評價的全面性。另外，教師亦可應用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)在幼兒家長同意的情況下，將相關作品發(fā)布于網(wǎng)絡互動平臺或幼兒園園內(nèi)智慧化平臺，引導社會各界或其他年齡段幼兒進行討論和評價，從而達到更廣泛的擴展評價主體的作用。

3 結(jié)束語

孩子的心靈是一張純潔的白紙，繪畫課程的存在為孩子的各方面成長涂上了豐富而優(yōu)美的顏色。教師不僅要關注幼兒實際學習情況，也要注重對幼兒學習行為的有效評價。教師應尊重幼兒個性并關注繪畫課程，做好評價方法與評價主體的有效改進工作，從而促進幼兒更科學、快樂和健康的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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安徽省滁州市鳳陽縣中都南苑幼兒園 （安徽省滁州市 233100）