吳敏

摘要：新課改不僅對課堂效率的提升有著明確的規(guī)定，對課堂文化建設(shè)也提出了更高要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，通過課堂文化建設(shè)，能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，在提升教學(xué)實效性的同時促進學(xué)生更好地發(fā)展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂文化? 建設(shè)

數(shù)學(xué)是文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化資源。在新課改背景下，如何在教學(xué)過程中滲透文化教育，是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸將人文知識、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。首先，教師對教學(xué)方法進行了創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索、自主學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)過程中，以此來提升課堂整體教學(xué)效率。其次，教師從以往的決策者角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的參與者角色，消除了師生之間的隔閡，活躍了課堂教學(xué)氣氛。再次，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，課堂上積極發(fā)表意見，并能正確地對待老師和同學(xué)對自己的點評，學(xué)習(xí)更加獨立，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)中的自主權(quán)和參與權(quán)。最后，教師能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，帶動學(xué)生有效參與班級事務(wù)的決策。

但是，在具體實行過程中，還存在許多不足之處，如部分教師的教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，權(quán)威性理念根深蒂固;對“后進生”沒有落實差異化教學(xué)，不能給予后進生充足的時間和空間，從而導(dǎo)致他們在課堂中的表現(xiàn)越來越差，學(xué)習(xí)成績每況愈下，課堂教學(xué)仍以“優(yōu)等生”為主。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的改進策略

（一）注重學(xué)生個體，融合導(dǎo)向文化

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改進教學(xué)方法，充分認識到學(xué)生的主體地位，從數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，彰顯學(xué)生個體差異，遵循學(xué)生心理特點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及水平層次，為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計劃，為課堂文化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ);要尊重學(xué)生個性化發(fā)展，借助問題導(dǎo)向，促使學(xué)生能夠積極投入到問題鉆研過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)過程中，要借助導(dǎo)向文化，制定戰(zhàn)略目標(biāo)，促使學(xué)生彰顯自己的個性特點。例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這一內(nèi)容時，首先以5×2為例，引導(dǎo)學(xué)生初步認識乘法算式，提示學(xué)生5×2是由幾個5相加或是幾個2相加得出，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析，提升學(xué)生對乘法意義的理解水平。學(xué)生掌握一定的規(guī)律后，再進行多題演練，直至熟練后，再對乘法口訣進行背誦。這樣，在提升學(xué)生理解能力的同時加強記憶。

（二）注重情景教學(xué)，滲透探究文化

小學(xué)生的理解能力有限，加上多方面因素的影響，做題時很容易出錯。為此，教學(xué)過程中，教師要合理借助情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極參與探索過程。例如，在教學(xué)“圓”的知識時，教師要借助情景教學(xué)，將圓的文化發(fā)展歷史融入課堂教學(xué)中，如從人們最早關(guān)于“圓”的概念到墨子對“圓”的概念、性質(zhì)的論述，讓學(xué)生了解“圓”中蘊含的歷史文化，加深學(xué)生的感悟，促使學(xué)生積極參與到“圓”的文化探索過程中。還可以聯(lián)系學(xué)生實際生活，重視學(xué)生之間的差異，通過從生活中選材，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建富有文化氣息的課堂。為進一步增強數(shù)學(xué)課堂的文化底蘊，教師要準(zhǔn)確掌握文化建設(shè)的切入點，在學(xué)生理解“圓”的概念以及運算公式的過程中，滲透數(shù)學(xué)思想方法，探究更深層次的數(shù)學(xué)文化。

（三）注重多元發(fā)展，升華教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前的充分準(zhǔn)備，有目的地開展教學(xué)。此外，要重視學(xué)生的多元化發(fā)展，通過評價來有效構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化，帶動學(xué)生積極參與到評價過程中，還要保證評價的客觀公正。要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，活躍學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)時，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對整數(shù)加減法的規(guī)律進行回顧，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生嘗試對分?jǐn)?shù)的加減法進行運算。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)過程中，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，深入分析數(shù)學(xué)蘊含的文化內(nèi)涵，綜合學(xué)生之間的差異進行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索，主動參與數(shù)學(xué)問題探究，提升課堂教學(xué)效率。

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