高職院校會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”現(xiàn)狀調(diào)查研究

仲鳳霞 劉媛媛 王鷺

摘 要：“雙向掛鉤”旨在幫助學生同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。采用自編調(diào)研問卷，并結(jié)合實地訪談，基于教師、學生和用人單位三方視角，了解當前高職院校會計專業(yè)學歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實施現(xiàn)狀，并綜合征詢各方訴求，提出了優(yōu)化對策，以期為其他院校、專業(yè)的“雙向掛鉤”改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);“雙向掛鉤”;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）06-0122-04

當前，高職會計教育中傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，重理論輕實踐，會計教學評價體系只對文憑負責，學歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度沒有充分執(zhí)行，學歷教育與職業(yè)資格考試脫鉤，會計證書獲得率不高。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。會計專業(yè)作為應(yīng)用型重點專業(yè)，也應(yīng)積極探索如何實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的有效銜接。

我國目前學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”的國家資格框架并未建立，會計證書也均需通過單獨考試取得，沒有互認或互免制度。鑒于此，眾多學者的研究主要集中于會計教學改革與職業(yè)資格考證的有機融合。但此類研究以定性分析為主，定量調(diào)研分析很少，且主要關(guān)注教師層面，未能全面考慮相關(guān)各方的實際需求，所提對策建議針對性、可操作性欠佳。因此，調(diào)研分析高職院校會計專業(yè)學歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實施現(xiàn)狀，了解有關(guān)各方的真實態(tài)度和訴求，提出切實可行的對策建議。

一、研究方法

第一，問卷設(shè)計。為客觀、全面地了解高職院校會計專業(yè)學歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實施現(xiàn)狀及存在的問題，本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。問卷設(shè)計時，充分借鑒已有相關(guān)問卷，并選擇部分教師、學生和企業(yè)代表進行非正式訪談，了解他們對于“雙向掛鉤”的真實反饋、關(guān)注的重點，從而優(yōu)化問卷題目設(shè)置，保證調(diào)研問卷的科學性、合理性。

第二，樣本對象。本研究選取揚州市3所高職院校進行調(diào)研，其中，公辦院校2所、民辦院校1所。教師樣本共抽取25人，均為會計專業(yè)課教師;學生樣本共抽取300人，考慮了年級分布，并兼顧在校生與畢業(yè)生。同時，選取企業(yè)樣本20家，覆蓋了國企、民企、外企等類型，涉及大、中、小等規(guī)模企業(yè)。

第三，數(shù)據(jù)收集。本次在線問卷調(diào)查共發(fā)放教師問卷25份，收回25份，有效率100%。發(fā)放學生問卷300份，收回286份，剔除無效問卷13份，共獲得有效問卷273份，有效率91%，其中，在校生占87%，二年級學生占56%。發(fā)放企業(yè)問卷20份，收回20份，有效率100%，其中，中小型企業(yè)占90%，民營企業(yè)占40%、國有企業(yè)占25%、外資企業(yè)占10%。

同時，抽取高職院校會計專業(yè)負責人進行訪談，公辦院校、民辦院校各1位，并采訪了1家民營企業(yè)的總經(jīng)理，1家國有企業(yè)、1家外資企業(yè)的人力資源負責人，以核實、修正調(diào)研結(jié)果。

二、結(jié)果分析

（一）會計專業(yè)教師反饋

1.“雙向掛鉤”制度推行積極主動。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校會計專業(yè)均制定了相應(yīng)政策積極推行學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學生必須取得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書才可畢業(yè)，并作為硬性要求寫入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，出臺了學分替代方案，若考取指定證書，則可選擇規(guī)定學分的課程免考，鼓勵學生多參考、多獲證。這說明，各高職院校意識到職業(yè)資格證書的重要性，著力全方位提升學生的知識、技能，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.“雙向掛鉤”課程設(shè)置缺乏針對性。課程體系是“雙向掛鉤”實施的基礎(chǔ)，直接影響教學效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，80%的教師認為會計專業(yè)教學內(nèi)容與會計職業(yè)資格考試基本相關(guān)，但40%的教師認為會計專業(yè)教學內(nèi)容不能覆蓋會計職業(yè)資格考試的范圍，且88%的教師認為需要根據(jù)會計職業(yè)資格考試的要求增加或調(diào)整部分專業(yè)課教學內(nèi)容，這說明會計專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格考試科目本身具有一定的相關(guān)性，但各高職院校并未對二者進行系統(tǒng)整合，仍是各自為政。據(jù)訪談可知，目前高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置仍是執(zhí)行學歷教育的標準，并未充分考慮學生參加會計職業(yè)資格考試的需要。相關(guān)會計專業(yè)課開課時間安排與會計職業(yè)資格考試時間規(guī)定未實現(xiàn)同步，學生大一參考時僅掌握基礎(chǔ)知識點，大二參考時所學知識間隔已久。另外，課程內(nèi)容僅包含高職會計專業(yè)學歷教育的知識、技能和態(tài)度要求，沒有專門針對會計職業(yè)資格考試的特定課程，也未將會計職業(yè)資格考試的知識點、技能點等進行整合，這些都會對學生通過職業(yè)資格考試造成阻礙。

3.“雙向掛鉤”教學條件有待改善。首先，教師是實施“雙向掛鉤”的主力軍，其能力如何直接影響“雙向掛鉤”的實施效果。據(jù)調(diào)查，52%的教師持有中級會計師證書，16%的教師持有中級審計師證書，其他教師主要持有初級證書或經(jīng)濟師、理財規(guī)劃師等證書，高級證書和注冊會計師證書很少。這說明，高職院校雙師型隊伍建設(shè)還有待進一步加強，以滿足“雙向掛鉤”教學的需要。其次，實訓設(shè)備的配置和使用情況直接影響“雙向掛鉤”的教學效果。調(diào)查結(jié)果顯示，52%的教師認為會計專業(yè)的實訓設(shè)施設(shè)備適應(yīng)會計職業(yè)技能崗位訓練的需要，但48%的教師認為只能達到部分適應(yīng)，無法滿足學生課程實訓的需求;教師任教課程實踐教學課時與理論教學課時，比例為3∶7的占24%，比例為4∶6的占24%，比例為5∶5的占36%，比例為6∶4的占16%。這說明，學生用于技能訓練的時間總體較少，不利于專業(yè)知識和技能的融會貫通。最后，教材是教師教、學生學的媒介與工具，是“雙向掛鉤”順利實施的重要保障。據(jù)調(diào)查，68%的教師認為本專業(yè)所使用的教材能適應(yīng)會計職業(yè)資格考試的要求，但32%的教師持相反意見。據(jù)訪談可知，目前高職院校會計專業(yè)尚未開發(fā)嚴格意義上的“雙向掛鉤”教材，選用的教材基本為自編教材或他編優(yōu)質(zhì)教材，且這些教材均按高職會計專業(yè)學歷教育知識、技能、素質(zhì)的要求編寫，未充分考慮會計職業(yè)資格考試的考核要求。這說明，目前選用教材所具有的適應(yīng)性主要依賴于教材內(nèi)容與考證科目內(nèi)容本身的相關(guān)性，要想保證“雙向掛鉤”教學有效實施，必須開發(fā)并使用針對性強的“雙向掛鉤”教材。

4.“雙向掛鉤”教學改革有所推動。高職院校會計專業(yè)對學生畢業(yè)時必須持有會計職業(yè)資格證書的硬性要求，必然促使教師轉(zhuǎn)變授課形式，更新課堂教學方法。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師均表示“雙向掛鉤”制度對自身的專業(yè)能力帶來了新的要求，課前準備投入的精力增加。其中，48%的教師表示對理論教學的要求提高，64%的教師表示對技能教學的要求提高，52%的教師表示教學方法更加注重理實一體化，這說明為促進學生對會計專業(yè)知識、技能的掌握，提高職業(yè)資格證書的獲取率，教師授課形式正在從“以理論知識講授為主”向“理論知識講授結(jié)合技能訓練”轉(zhuǎn)變，教學方法也更加適應(yīng)“雙向掛鉤”的需求。關(guān)于“雙向掛鉤”制度對會計專業(yè)課程與教學改革是否有推動，60%的教師認為有明顯推動，40%的教師認為有一些推動，表明“雙向掛鉤”的確促進了會計專業(yè)的教學變革，給教師的專業(yè)能力、授課形式、教學方法等帶來了新的挑戰(zhàn)，但整體改革力度還需進一步加大。

5.“雙向掛鉤”實施成效有待提高?！半p向掛鉤”實施成效主要體現(xiàn)為學生對專業(yè)課程的學習興趣、參加會計職業(yè)資格考試的通過率、學生培養(yǎng)質(zhì)量等方面。據(jù)調(diào)查，52%的教師認為實施“雙向掛鉤”制度后，學生學習專業(yè)課程更加積極主動，但48%的教師則認為無明顯變化;44%的教師表示實施“雙向掛鉤”制度后，學生會計職業(yè)資格考試的通過率明顯提高，56%的教師表示有一點提高，關(guān)于是否促進學生培養(yǎng)質(zhì)量提升的作答也呈同樣比例。這表明，各高職院校會計專業(yè)雖然均落實了學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，也采取了一定措施。但總體來看，改革力度、深度不夠，未能引起學生的廣泛重視與積極參與，實施成效有待提高。

有的學生會選擇金蝶ERP財務(wù)管理師或者初級經(jīng)濟師考試，而放棄初級會計師和初級審計師考試，取得多證書的學生更少。這需要各高職院校加大宣傳推廣力度，綜合考慮，多措施并舉，提高“雙向掛鉤”的實施成效和學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）會計專業(yè)學生反饋

1.支持學校推行“雙向掛鉤”制度。學生是“雙向掛鉤”改革的接受者和受益者，學生支持是“雙向掛鉤”能夠順利實施的必要條件。調(diào)研結(jié)果顯示，認為現(xiàn)在企業(yè)既看重學歷又看重職業(yè)資格證書的在校生占91%、畢業(yè)生占83%，而且14%的畢業(yè)生認為企業(yè)更看重職業(yè)資格證書;關(guān)于會計證書是否有助于順利就業(yè)、勝任工作，認為非常有幫助的畢業(yè)生占39%、比較有幫助的占42%，且在校生對此也持樂觀態(tài)度，表明學生已經(jīng)意識到會計行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)證書的關(guān)注和重視。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)無論在校生、畢業(yè)生均對初、中、高級會計師以及注冊會計師證書較為了解，審計師相關(guān)證書次之，說明學生對專業(yè)相關(guān)證書已經(jīng)做過一些調(diào)查，個人也有所考慮。另外，關(guān)于是否支持學校推行學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，在校生中非常支持的占37%、比較支持的占34%、一般支持的占28%、無所謂的占1%，畢業(yè)生中支持比例更高，非常支持的占64%、比較支持的占33%、一般支持的占3%，且均認為實施“雙向掛鉤”制度會在一定程度上提高學習興趣，增強專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，能夠提高考證通過率，促進順利就業(yè)。這表明大多數(shù)學生認識到了“雙向掛鉤”制度對自身的益處，支持該政策的實施。

2.認可學校對“雙向掛鉤”制度的重視。據(jù)調(diào)查，在校生中認為學校對“雙向掛鉤”制度非常重視的占31%、比較重視的占42%，畢業(yè)生中這兩種觀點所占比例分別為31%和56%，同時有78%的在校生和81%的畢業(yè)生認為學校既重視學歷教育又重視職業(yè)資格證書教育，說明大多數(shù)學生認可學校推行“雙向掛鉤”的積極態(tài)度。結(jié)合訪談也可知，有的高職院校在新生入學時就開始進行“雙向掛鉤”的宣傳推廣，讓學生意識到獲取職業(yè)資格證書的重要性，鼓勵學生在能力允許的條件下考取專業(yè)相關(guān)的多種職業(yè)資格證書;平時輔導(dǎo)員開班會、專業(yè)教師授課過程中也會不間斷宣傳，給予學生正確的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學生注重專業(yè)課知識的學習和積累，為后期考證打好基礎(chǔ);考證報名時會重點宣傳，告知報名方式、考試科目、考核要求等，組織、幫助學生線上報名，有的院校還會加強考證培訓，以提高通過率。這些措施均讓學生意識到學校對“雙向掛鉤”制度的重視，也會助推學生職業(yè)資格證書的考取。

3.對“雙向掛鉤”制度實施的滿意度有待提高。學生滿意度是評價“雙向掛鉤”實施成效的關(guān)鍵指標，是發(fā)現(xiàn)問題、改進完善相關(guān)措施的重要參考。調(diào)研結(jié)果顯示，在校生中認為目前會計專業(yè)的教學計劃和內(nèi)容能有效對接會計崗位需求的占44%，認為一般對接的占51%，認為不能有效對接的占5%，畢業(yè)生對此問題的看法占比趨勢一致;關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置是否融入了會計職業(yè)資格標準的要求，47%的在校生和42%的畢業(yè)生表示整合力度不大，效果一般，且均認為理論課時和實踐課時的比例不太合理，需要進行調(diào)整。另外，51%的在校生和33%的畢業(yè)生認為目前會計專業(yè)的授課教材與職業(yè)資格考試要求的適應(yīng)度一般，不具針對性，對目前學校的實訓條件能否滿足會計技能訓練需要的看法與此一致，且認為會計專業(yè)課教師既擅長理論知識講授又擅長動手操作的占比不到50%。

以上調(diào)查顯示，高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”教學改革的措施力度不夠，教學計劃、課程設(shè)置針對性不強，教師能力、教材資源、實訓配置等教學條件有待改善，與前述分析結(jié)果一致，影響了學生的滿意度評價。31%的在校生認為目前會計專業(yè)課程教學對自身的考證幫助一般，認為非常有幫助的在校生僅占26%、畢業(yè)生占28%。學生的考證通過率也較低，有的院校真正通過初級會計師考試的學生很少，為了順利畢業(yè)，會選擇其他簡單易考但含金量不高、適用性不強的證書。

（三）用人單位反饋

1.認可會計職業(yè)資格證書的競爭力。據(jù)調(diào)查，各企業(yè)均對財務(wù)人員所必須具備的專業(yè)知識和技能提出了要求，如熟悉會計法律法規(guī)、會計準則與制度，掌握會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)等知識，熟練運用財務(wù)軟件和辦公軟件，能完成日常賬務(wù)處理、報表編制、納稅申報等工作。同時，調(diào)研企業(yè)一致表示招聘時除了關(guān)注學歷證書、在校表現(xiàn)、實習經(jīng)歷等，會特別看重相關(guān)會計證書，根據(jù)崗位不同，要求具備初級會計師證書的占75%、中級會計師證書的占55%，現(xiàn)有企業(yè)財務(wù)人員中大多擁有的也是初級會計師和中級會計師證書。另外，雖然75%的企業(yè)認為有會計證書的財務(wù)人員工作能力不一定強，但90%的企業(yè)表示會計證書和財務(wù)人員的工資有關(guān)，晉升財務(wù)人員時會考慮會計證書，且均表明會鼓勵本單位財務(wù)人員考取更高級別的證書。這說明，企業(yè)認為擁有會計職業(yè)資格證書的人員相對來說專業(yè)知識和技能掌握得更好，能順利地勝任工作，更具就業(yè)競爭力，后續(xù)晉升、加薪時也會重點考慮。此外，高職院校對會計職業(yè)資格證書的界定范圍較廣，但初級會計師證書是與會計行業(yè)密切相關(guān)，企業(yè)認可度較高，也是高職院校會計專業(yè)學生可考、經(jīng)過努力能獲取的證書，亦可為后續(xù)中級會計師證書的考取打下基礎(chǔ)。因此，高職院校實施“雙向掛鉤”制度時應(yīng)綜合考慮、善加引導(dǎo)，學生也應(yīng)根據(jù)自身情況做出最佳選擇。

2.支持高職院校實施“雙向掛鉤”制度。調(diào)研結(jié)果顯示，75%的企業(yè)認為大專層次的會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該擁有初級會計證書，這表明了企業(yè)對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生招聘時的證書要求，也符合會計專業(yè)學生的可考范圍，但需要高職院校、專業(yè)教師和學生的共同努力。同時，企業(yè)均表示會計專業(yè)的畢業(yè)生有必要獲取多張不同類型的會計證書，如除擁有初級會計師證書外，還可考取初級審計師或金蝶ERP財務(wù)管理師證書，就業(yè)時可以錦上添花，更具說服力。據(jù)調(diào)查，認為高職院校會計專業(yè)推行的學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度與企業(yè)實際需求非常適應(yīng)的占75%、基本適應(yīng)的占25%，85%的企業(yè)表示非常支持高職院校會計專業(yè)推行“雙向掛鉤”制度，15%的企業(yè)表示基本支持，這說明“雙向掛鉤”制度受到用人單位的一致認可和支持，有利于提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，訪談時企業(yè)也表示職業(yè)資格考試僅僅是“門檻”，會計證書只是“敲門磚”，要想凸顯高職院校的優(yōu)勢，增強職業(yè)教育的吸引力，各院校需以“雙向掛鉤”制度為跳板，著力強化學生的會計專業(yè)知識，提升會計實操技能，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)、證書等全方位發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

第一，高職院校會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度的推行得到多方支持。企業(yè)支持是實施“雙向掛鉤”的先決條件，師生支持是“雙向掛鉤”順利實施的必要條件。因此，關(guān)注企業(yè)、師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。據(jù)前述分析可知，企業(yè)需要優(yōu)質(zhì)會計人才，高職院校、專業(yè)教師希望培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，提高教育質(zhì)量，學生想要增強知識技能，提高就業(yè)競爭力，三方基于自身需求均支持推行“雙向掛鉤”制度，這為其順利實施奠定了基礎(chǔ)。

第二，高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”制度的實施重形式、輕實質(zhì)。各院校雖明確了會計職業(yè)資格證書的硬性要求，也采取了學分替代的激勵方案，并在入學、平時、考前連續(xù)宣傳，組織報考，但大多流于形式，實質(zhì)性措施欠缺，力度不夠。首先，考證引導(dǎo)不到位，因可供選擇的證書范圍較廣，有的學生會回避初級會計師證書，而直接報考雖簡單卻不具競爭力的證書，導(dǎo)致初級會計師考試的整體通過率較低，影響學生的后期就業(yè)。其次，課程體系設(shè)置缺乏針對性，未將學歷教育與職業(yè)資格證書教育有機融合，課程內(nèi)容和授課時間僅考慮學歷教育的要求。最后，教學條件與資源更新不及時，師資隊伍中“雙師型”教師較少，教學能力有待提高，實訓設(shè)備配備不足，訓練使用頻次不夠，自編或選用教材也未考慮職業(yè)資格考試的需要。這些均導(dǎo)致“雙向掛鉤”制度實施的成效不高，學生滿意度較低。

第三，多措并舉，提高“雙向掛鉤”制度的實施成效。首先，需進一步提高認識，加強宣傳引導(dǎo)，不僅要明確會計職業(yè)資格證書的基本要求，多渠道、多形式宣傳落實，還應(yīng)鼓勵學生優(yōu)先選擇初級會計師考試，盡力獲取證書，而其他相關(guān)證書可作為錦上添花或最終無奈之選。其次，應(yīng)改革現(xiàn)有的課程體系，將學歷教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，設(shè)置“雙向掛鉤”課程，并與當前初級會計師考試的時間并軌。再次，應(yīng)變革目前的教學方式，基于“雙向掛鉤”課程內(nèi)容的特點，綜合運用多種教學方法，注重理實一體化。最后，需加快完善教學條件和資源配置，可通過內(nèi)培或外引等方式加強雙師型隊伍建設(shè)，可加大實訓設(shè)備投資，增加學生技能訓練的頻次和時間，也可自主開發(fā)或精心選擇“雙向掛鉤”配套教材。

參考文獻：

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