張宇星

【摘? ? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展融入無窮的助力;核心素養(yǎng)理念的提出，更將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶進(jìn)了一片新天地。在核心素養(yǎng)理念的影響下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從自身的教學(xué)理念入手，從教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，在計(jì)算練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟?、在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用理念、在多彩活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐理念，將核心素養(yǎng)理念深深貫徹并落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進(jìn)一步推動了教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0050-02

【Abstract】The continuous advancement of new curriculum standards has provided endless assistance for the development of elementary school mathematics teaching; the concept of core literacy has brought the development of elementary school mathematics teaching into a new world. Under the influence of core literacy concepts， the majority of elementary school mathematics teachers start with their own teaching concepts， improve their teaching behaviors， cultivate students' scientific and rigorous concepts in calculation exercises， cultivate students' concepts of unity and cooperation in group activities， and teach in context Cultivate students' practical application concepts in the middle school， cultivate students' comprehensive practical concepts in colorful activities， and deeply implement and implement the core literacy concepts in elementary school mathematics teaching activities， which further promotes the development of education.

【Keywords】Core literacy concept; Primary Mathematics; Situational teaching

一、在計(jì)算練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)理念

數(shù)學(xué)是一門需要和不同的數(shù)字、不同的運(yùn)算符號、不同的運(yùn)算順序、不同的單位名數(shù)、不同的運(yùn)算規(guī)律、不同的運(yùn)算方法打交道的學(xué)科，具有極其明顯的明確性、準(zhǔn)確性、精確性，任何一個(gè)方面出現(xiàn)極小的偏差或者失誤，都將導(dǎo)致最終的結(jié)果發(fā)生極大的謬誤。這也正是數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡湫捅憩F(xiàn)。小學(xué)生在計(jì)算過程中非常容易出現(xiàn)因?yàn)椴蛔⒁?、要求不?yán)格、計(jì)算不精心而發(fā)生錯誤的現(xiàn)象，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對小學(xué)生進(jìn)行正確的教導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠培養(yǎng)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟睢?/p>

例如在學(xué)習(xí)了小數(shù)之后，小學(xué)生在計(jì)算過程中經(jīng)常出現(xiàn)將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置的情況，但是小學(xué)生并沒有對此提起足夠的重視，反而會表現(xiàn)出滿不在意的狀態(tài)，認(rèn)為不過就是一個(gè)小點(diǎn)而已，即便點(diǎn)錯也沒有什么嚴(yán)重的后果，對此表現(xiàn)出不以為意的態(tài)度。在一次小數(shù)加減計(jì)算練習(xí)結(jié)束后，又出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯的現(xiàn)象，于是教師對學(xué)生進(jìn)行了教育：“同學(xué)們，假如有人向你借了43.58萬元，還給你21.48萬元，他還欠你多少錢？”學(xué)生很快就用43.58（萬）減去21.48（萬）計(jì)算出了22.1（萬）的結(jié)果。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如你在計(jì)算的時(shí)候把小數(shù)點(diǎn)放錯了位置，將結(jié)果寫成了2.21萬元，那也就意味著人家只需要還給你2.21萬元就好了，你也就白白損失了將近20萬元。你說這樣你的損失是不是太大了？”學(xué)生聽到這里不禁面面相覷，不少同學(xué)甚至開始咋舌：“原來小數(shù)點(diǎn)的作用太大啦，以后我可要多注意……”經(jīng)過了這樣的活動，小學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)理念被牢固樹立起來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就效果顯著了。

二、在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作理念

身為中華民族未來的繼承者，小學(xué)生必須具備超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識，具有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作理念，能夠和同學(xué)開展深入的合作，進(jìn)行密切的協(xié)作，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠在提高自身能力的前提下還能夠樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念。

例如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律的過程中，教師就改變了以往由自己向?qū)W生進(jìn)行運(yùn)算定律的呈現(xiàn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的陳舊模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交歸給學(xué)生，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展合作交流與探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理念的培養(yǎng)。

教師首先給小學(xué)生呈現(xiàn)了一系列有規(guī)律的算式，如2×8（? ?）8×2、2.4×5（? ?）5×2.4、1.5×0.6（? ?）0.6×1.5等，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、計(jì)算、探討、總結(jié)等活動，歸納出以上算式中存在的規(guī)律。很快小學(xué)生就在交流中發(fā)現(xiàn)了括號前后的兩個(gè)算式乘機(jī)相等的結(jié)論，此時(shí)教師再將乘法交換律的定義和公式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生從實(shí)踐回歸理論，加深了小學(xué)生的理解。之后教師又繼續(xù)采用這種方法讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行活動，相繼實(shí)現(xiàn)了乘法的結(jié)合律和分配率等運(yùn)算法則的明確和呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動中，小學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，并且在彼此的爭論和探討中實(shí)現(xiàn)了對新知識的明確與掌握，比教師簡單進(jìn)行呈現(xiàn)的效果強(qiáng)之百倍，尤其重要的是小學(xué)生對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助有了深入的體會，確保了小學(xué)生核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)。

三、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理念

數(shù)學(xué)的計(jì)算過程比較缺乏趣味性和生動性，如果教師單純組織小學(xué)生開展反復(fù)的計(jì)算練習(xí)，小學(xué)生將會很快失去興趣，甚至有可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。如果任由小學(xué)生的這種心理發(fā)展，最基本的學(xué)習(xí)效果都不可能保證，又談何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活難題呢？教師可以給小學(xué)生預(yù)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將小學(xué)生導(dǎo)入真實(shí)的情境中，讓小學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)獲得思維的形成、方法的掌握、理念的培養(yǎng)。

例如列方程解應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，更是在生活中實(shí)際應(yīng)用的突出點(diǎn)，需要教師組織小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，保證小學(xué)生能夠熟練掌握這一便捷的解題方法，增強(qiáng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能。教師就給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以生活為背景的情境：“某商店慶元旦打折促銷，喜歡運(yùn)動的曉航買了一個(gè)籃球和一副羽毛球拍，最后價(jià)錢總計(jì)36元。已知籃球價(jià)格是羽毛球拍價(jià)格的2倍，同學(xué)們能夠計(jì)算出籃球和羽毛球各自的價(jià)錢嗎？”當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的列方程解應(yīng)用題的能力，教師又創(chuàng)設(shè)了競賽情境，開展了找相等關(guān)系競賽、列方程競賽、解方程競賽等多種活動，讓小學(xué)生牢牢掌握了列方程解決生活問題的能力，將小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的理念樹立了起來。

四、在多彩活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐理念

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動、訓(xùn)練綜合應(yīng)用等內(nèi)容的比重越來越大，因此身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)發(fā)展的新趨勢，將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中未曾涉及綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀徹底扭轉(zhuǎn)過來，不僅注重課堂知識的呈現(xiàn)、講解、訓(xùn)練，還要更加重視小學(xué)生綜合實(shí)踐活動的組織開展，在多彩的活動中培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐的理念。

例如學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算方法之后，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同形狀、不同尺寸的多邊形，讓小學(xué)生利用所學(xué)來計(jì)算多邊形的面積。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的計(jì)算技巧之后，教師給小學(xué)生布置了一個(gè)綜合實(shí)踐活動的題目，那就是讓學(xué)生回家之后，利用課余時(shí)間、按照一定比例繪制出自己家住所的平面圖，并利用多邊形面積計(jì)算的方法來計(jì)算家庭住所的居住面積。這樣的綜合實(shí)踐活動和小學(xué)生的生活聯(lián)系極為緊密，不僅可以讓小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的興趣倍增，同時(shí)還能考查學(xué)生的測量能力、比例尺的掌握能力、圖樣的繪制能力，更考查了小學(xué)生利用分解多邊形、利用不同圖形的計(jì)算公式求得多邊形總面積的能力，讓小學(xué)生將課內(nèi)知識活化到實(shí)際生活中，內(nèi)化到自己的思想中，最重要的是讓小學(xué)生形成了開展綜合實(shí)踐活動可以進(jìn)一步促進(jìn)自身能力提高的正確理念，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的快速培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)是為學(xué)生的未來打基礎(chǔ)的階段，更是保證小學(xué)生未來取得更高成就、獲得更大飛躍的重要保證階段，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以小學(xué)生的發(fā)展為根本，以小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)為根本，深入貫徹核心素養(yǎng)理念，力求推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷莎莎.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的小組協(xié)作意識培養(yǎng)[J].中華少年，2018（08）.

（責(zé)編? 林? 娟）