王亞亞

【摘? ? 要】利用先進(jìn)的教學(xué)理論推動(dòng)音樂課程的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)更為充沛的動(dòng)力。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，“教音樂”的教學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，才是音樂教育的本真價(jià)值。本文針對(duì)小學(xué)階段的音樂教育活動(dòng)展開論述，探討如何利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0139-02

【Abstract】Using advanced teaching theories to promote the development of music courses can bring more power to students' future growth. In the current primary school music teaching activities， the teaching theory of "teaching music" has been unable to meet the growth needs of students， and guiding students to discover and create music is the true value of music education. This article discusses the music education activities at the primary school level and discusses how to use music teaching to cultivate students' innovative thinking.

【Keywords】Primary school; Music teaching; Innovative thinking

素質(zhì)教育時(shí)期，我國(guó)學(xué)校教育越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。國(guó)家曾經(jīng)明確指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！泵鎸?duì)未來(lái)的社會(huì)主義接班人，小學(xué)音樂教師在開展課堂教學(xué)工作時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂的過(guò)程中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維所指的不僅僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)材料的能力，更包含著學(xué)生表達(dá)意識(shí)的創(chuàng)新、表達(dá)能力的創(chuàng)新等。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過(guò)程中，要在深度結(jié)合學(xué)生的音樂發(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)音樂教師可以從創(chuàng)新材料、創(chuàng)新展示、創(chuàng)新互動(dòng)等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，逐步激發(fā)學(xué)生感知音樂欲望，使其能夠在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中掌握更為豐富的音樂知識(shí)。

一、教學(xué)材料創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

音樂是從人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)產(chǎn)物，其具有極為明顯的抽象特點(diǎn)，在固定的音樂表達(dá)模塊中，往往包含著某個(gè)個(gè)體或某個(gè)群體的情感變化。積極推動(dòng)音樂課程發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠給他們創(chuàng)造更多接觸藝術(shù)、感受藝術(shù)的機(jī)會(huì)。但回顧當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)理論陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)材料單一等問題已經(jīng)成了限制音樂教育發(fā)展的“攔路虎”，部分小學(xué)音樂教師滿足于當(dāng)前已經(jīng)取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育理念與教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展的今天仍然止步不前，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)而獲得新的音樂學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生的能力、意識(shí)被同步限制的情況下，相關(guān)的教學(xué)工作并不能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，傳統(tǒng)的教育模式也往往會(huì)使得學(xué)生在課堂教學(xué)中感覺到枯燥無(wú)趣，從而很快地被課堂以外的其他事物吸引注意，減少對(duì)于音樂課堂的關(guān)注，在不完全的音樂活動(dòng)參與下，難以集中精力進(jìn)行創(chuàng)新與思考。

面對(duì)這種情況，教師可以從音樂教學(xué)材料的相關(guān)特點(diǎn)入手，在進(jìn)行備課工作時(shí)，根據(jù)音樂材料的背景、情感、技巧等各方面因素而制定不同的音樂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化教學(xué)材料背后的音樂專業(yè)教學(xué)理論，為學(xué)生創(chuàng)造全面接觸教學(xué)理論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論產(chǎn)生更直白與深刻的理解。以節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)為例，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)理論，良好的節(jié)奏訓(xùn)練能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望，教師可從節(jié)奏的基本特點(diǎn)入手，圍繞節(jié)奏的表達(dá)特點(diǎn)、節(jié)奏的感染力、節(jié)奏的創(chuàng)作方法等內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。教師可在生活中選擇與“節(jié)奏”相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，如廣場(chǎng)舞，則其節(jié)奏的表現(xiàn)方式以輕快、自由為主，對(duì)于閱兵等比較莊嚴(yán)的活動(dòng)，其音樂節(jié)奏較慢，具有明顯的莊嚴(yán)性。在與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)材料下，利用音樂節(jié)奏與生活經(jīng)驗(yàn)建立對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)意識(shí)，在后續(xù)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在生活中選擇不同的聲源，從而確定其節(jié)奏特點(diǎn)，如汽車發(fā)動(dòng)時(shí)的震動(dòng)節(jié)奏、課間操音樂的播放節(jié)奏等，依靠生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新的教學(xué)材料，幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“處處有音樂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第一階段——教學(xué)方法創(chuàng)新。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新，優(yōu)化音樂互動(dòng)

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣性將自己置于課堂教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威與中心位置，教師展示、教師引導(dǎo)等活動(dòng)依舊占據(jù)教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師的意志而展開。在這樣的音樂教學(xué)中，教師的教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育要求是背道而馳的，教師成了教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)引導(dǎo)者，而學(xué)生卻成為完全被動(dòng)的接受者，師生之間的不平等地位使得學(xué)生的主體地位極大程度地被忽視，自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的意識(shí)也受到一定的限制，思維表達(dá)與創(chuàng)新的空間也因此而受到急劇的壓縮，一旦教師選擇了無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)材料，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)價(jià)值就會(huì)逐步降低。在學(xué)生不配合、不理解的尷尬局面下，固有的教學(xué)理論并不能為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多支持。

面對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，可以從教學(xué)展示、教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)個(gè)人音樂素養(yǎng)的空間，使其能夠擺脫“局外人”的尷尬身份。以基礎(chǔ)音樂技能的相關(guān)教學(xué)為例，在幫助學(xué)生掌握發(fā)音、換氣等基本技能的過(guò)程中，教師可以將單獨(dú)展示轉(zhuǎn)換為“互動(dòng)展示”，以此展開師生之間的雙向溝通與交流，提高學(xué)生的課堂參與感。教師可以要求學(xué)生圍繞教學(xué)關(guān)鍵詞執(zhí)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，在展現(xiàn)個(gè)人音樂表達(dá)能力的同時(shí)，幫助教師制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。以換氣教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生自行結(jié)成音樂小組，在小組內(nèi)發(fā)起檢測(cè)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的技能水平、技能應(yīng)用能力進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)事求是地記錄檢測(cè)結(jié)果，通過(guò)分析及時(shí)梳理不同學(xué)生存在的技能短板。在掌握教學(xué)方向之后，教師可以在班級(jí)內(nèi)針對(duì)學(xué)生的技能問題發(fā)起指導(dǎo)活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞教材理論、教師的教學(xué)理論進(jìn)行自學(xué)，并利用實(shí)踐練習(xí)與理論知識(shí)建立互動(dòng)。在不斷練習(xí)技能、不斷掌握教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生依靠自身能力對(duì)部分技能短板進(jìn)行修正，從而提升自身的音樂表達(dá)水平。在完成教學(xué)方法的創(chuàng)新之后，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作已經(jīng)進(jìn)入了第二階段——能力創(chuàng)新，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生開始逐步摒棄“盲從教師”的學(xué)習(xí)方式，其所關(guān)注的重點(diǎn)在于個(gè)人能力是否得到提升、是否能夠應(yīng)用新的音樂技能訓(xùn)練方法，在開放性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，思維發(fā)展空間更為廣闊。

三、教學(xué)資源創(chuàng)新，提升感知能力

教學(xué)資源的應(yīng)用在一定程度上影響到最終的教學(xué)結(jié)果，作為學(xué)生的管理者，教師應(yīng)合理開發(fā)可用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造新的感知音樂之美的機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)中，教師主要依賴課本教材中的資源作為主要教學(xué)素材，使得學(xué)生的音樂感知被局限于課堂與課本之中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)是，教師所選取的音樂素材也常常以經(jīng)典音樂其母、樂器演奏為主，教學(xué)資源的選擇存在著僵化的現(xiàn)象，并不能全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同類型音樂的感知與理解。因此，教師應(yīng)放寬自身的視野，在基于對(duì)本班學(xué)生的了解之上，充分挖掘?qū)W生的興趣所在，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與需要，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)等搜尋最新的教學(xué)資源，并進(jìn)行仔細(xì)地篩選，在更為廣闊的空間中尋找可用的、有用的音樂素材。

在這種情況下，教師可以學(xué)生所熟悉并喜愛的動(dòng)漫、影視等作品中選擇音樂材料，如經(jīng)典動(dòng)畫作品中《貓和老鼠》中所出現(xiàn)的《天堂與地獄序曲》，《海底小縱隊(duì)》中的經(jīng)典配樂曲目等，依靠熟悉的音樂選段來(lái)喚醒學(xué)生心中沉睡著的音樂細(xì)胞，引發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)與音樂表達(dá)的欲望，利用他們對(duì)于此類音樂較高的敏感度，提升其音樂感知能力。在欣賞了相關(guān)的教學(xué)材料之后，學(xué)生對(duì)于音樂教育的理解將向著全面化、開放化的方向發(fā)展，對(duì)于各種類型的音樂形式也會(huì)采取更加包容的態(tài)度，不斷吸收與接納，拓展音樂欣賞的范圍與容量。根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)資源，他們會(huì)嘗試將更多不同形式的音樂素材引入到音樂課堂當(dāng)中，如經(jīng)典民謠、紅色歌曲等，對(duì)于一些欣賞難度較低、曲目結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生還會(huì)衍生出較為明顯的模仿欲望，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)與認(rèn)知在原曲的基礎(chǔ)上加入個(gè)人的特色與理解，依靠獨(dú)特個(gè)人音樂素養(yǎng)重新展示最終教學(xué)目標(biāo)。這便是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第三階段——意識(shí)創(chuàng)新，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅在于“最終的表達(dá)結(jié)果”，更在于音樂表達(dá)過(guò)程，依靠新式資源的輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的理解必將向著更全面的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教學(xué)資源、教學(xué)方法等內(nèi)容息息相關(guān)。在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，為教學(xué)工作注入更多的可用材料，依靠先進(jìn)理論帶動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新思維[J].教育現(xiàn)代化，2017（44）.

（責(zé)編? 吳? 娟）