“畫法幾何與工程制圖”的過程性評價實施策略

鐘浩 樊芳玲 姚昊翊 羅川旭

[摘 要] 高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，能否達(dá)成這一目標(biāo)受到課程評價方式的影響。近年來，新一輪課程改革使過程性評價成為各大高校推崇的評價方式，然而實施效果卻不盡如人意。以云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)課“畫法幾何與工程制圖”為例，根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了過程性評價實施中的誤區(qū)和不足，并探討了“畫法幾何與工程制圖”課程實施過程性評價的策略與途徑。

[關(guān)鍵詞] 過程性評價;教學(xué)改革;策略

[基金項目] 2020年度云南師范大學(xué)校級線下一流課程建設(shè)項目“‘畫法幾何’線下一流課程建設(shè)”（XX2020066）;2021年度云南師范大學(xué)“畫法幾何”校級課程思政建設(shè)項目（2021kcsz25）;2021年度云南師范大學(xué)“建筑制圖”校級課程思政建設(shè)項目（2021kcsz26）

[作者簡介] 鐘 浩（1971—），男，湖南藍(lán)山人，碩士，云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院太陽能熱利用與建筑環(huán)境系副教授，主要從事制圖理論、光熱轉(zhuǎn)化技術(shù)與原理研究;姚昊翊（1989—），女，云南玉溪人，碩士，云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院太陽能熱利用與建筑環(huán)境系講師（通信作者），主要從事制圖理論和教學(xué)法研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0105-04? ? [收稿日期] 2021-03-23

一、引言

“畫法幾何與工程制圖”是高校工科專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。對學(xué)生在制圖教學(xué)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度變化、能力提升進行科學(xué)而系統(tǒng)的評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，有助于教師掌控課堂、高效教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過去我們更傾向于采用終結(jié)性評價，即一種繪圖技能的測試，評估的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后對理論知識的掌握程度和動手制圖能力，是一種客觀、量化的指標(biāo)，表現(xiàn)出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和制圖能力提升進程關(guān)聯(lián)不大。隨著過程性評價成為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的評價方式，我們進行了教學(xué)方法改革，但是我們認(rèn)為終結(jié)性評價和過程性評價并不是對立的，只是評價側(cè)重點不同，不應(yīng)該放棄終結(jié)性評價方式[1]。相對于傳統(tǒng)評價方式而言，我們將難以量化的、動態(tài)的、深層次的學(xué)習(xí)過程通過過程性評價展示出來，進行多維評估[2]。

二、過程性評價實施中的不足

在“畫法幾何與工程制圖”課程實施過程性評價的幾年里，我們總結(jié)了該方法在實施過程中存在的誤區(qū)與不足[3]。

（一）評價結(jié)果主觀性太強

評價指的是人們作出判斷或者決定時所依據(jù)的規(guī)格。在評價過程中要避免評價者（教師或互評中的學(xué)生）帶入過多的個人主觀情緒，比如有的教師對學(xué)生的要求過于寬松，有的教師則對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，甚至有的教師還會因為自己對某一學(xué)生的總體印象而影響了某一評估結(jié)果的得分，即“暈輪效應(yīng)”[4]。

（二）混淆了過程性評價與形成性評價

很多教師在實施過程性評價中只是改變了考核方式，比如學(xué)生的最終成績構(gòu)成為出勤+作業(yè)+小論文（或團隊合作）+期末成績，甚至有一部分課程只是在出勤、作業(yè)和期末考試三項考核的基礎(chǔ)上加入每個章節(jié)的測驗考核。這種做法只是簡單地把一次評價考核分成若干次評價考核，相當(dāng)于將一個較長考核的時間分成若干個較短的時間來評價，混淆了過程性評價與形成性評價[5]，成為實質(zhì)上的形成性評價。

雖然形成性評價也注重學(xué)習(xí)過程，但其側(cè)重點仍然是考核在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果與考核目標(biāo)是否一致，重視評價的結(jié)果，考核的只是與課程相關(guān)的知識與技能。對于“畫法幾何與工程制圖”課程來說，就是學(xué)生對制圖理論和制圖能力的掌握。而過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的同時注重學(xué)習(xí)過程，主張對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進行多角度的綜合考量，重視評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和反饋，形成性評價與過程性評價的區(qū)別見表1。

（三）增加了平時考核的比例，學(xué)生容易“混”及格

過程性評價打破了傳統(tǒng)評價方式中期末考試“一考定終身”的局限性，將一次性考核分成若干部分考核，平時成績占比增高，假如教師對平時成績的考查過于寬松或者容易應(yīng)付，將會使得平時占比高的成績?nèi)菀兹〉茫谀┕P試卷面成績只要達(dá)到40分以上，甚至30多分就可以通過該門課程。然而過程性評價強調(diào)的是學(xué)生的過程參與和階段學(xué)習(xí)，并不代表其他項的考核或者其他階段的考核成績較高，期中與期末成績較低也可以輕松通過考試。

（四）混淆了過程性評價與過程性評價工具

過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的評價方式。過程性評價工具是對學(xué)生進行過程性評價時所采用的工具，例如觀察與軼事記錄、評價量表、學(xué)習(xí)成長檔案等。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭表揚或者批評也屬于過程性評價，這時學(xué)生或教師就屬于評價工具。

（五）過程性評價依然“教”大于“學(xué)”，與工程實踐脫節(jié)

“畫法幾何與工程制圖”的基本理論和知識所占比重較大，近年來課時的壓縮導(dǎo)致學(xué)生動手能力及實踐應(yīng)用能力更加不足。研究證明，學(xué)生集中精力聽講的時間一般在20分鐘左右，因此整堂課的信息量較大，且都是教師在進行講解，學(xué)生無法完全接受所有知識點。目前，很多不同的工科專業(yè)都開設(shè)了“畫法幾何與工程制圖”課程，假如沒有結(jié)合本專業(yè)課程進行講授，使學(xué)到的知識難以直接應(yīng)用到工程實踐上（如建筑類、機械類、能源類的制圖在實際應(yīng)用中是有區(qū)別的），以致學(xué)生認(rèn)為該課程與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不密切，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖的積極性。

三、過程性評價實施策略

（一）進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.對于教師。工科專任教師大多都經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練及工程實踐，但由于多數(shù)不是師范專業(yè)畢業(yè)，故缺乏規(guī)范的教育專業(yè)知識培養(yǎng)，需要積極提高學(xué)習(xí)提升課程設(shè)計能力。這些教師在過程性評價教學(xué)中往往需要比師范專業(yè)的教師和運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師付出更多的精力，備課階段需要制定系統(tǒng)全面的教學(xué)大綱和考核計劃及標(biāo)準(zhǔn)。

2.對于學(xué)生?！爱嫹◣缀闻c工程制圖”作為大一新生的專業(yè)必修課，學(xué)生有中學(xué)階段的幾何學(xué)基礎(chǔ)，只要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣就能滿足教師在實施課堂教學(xué)過程性評價所需的前提條件。同時，過程性評價教學(xué)并不是教師單方面就可以推進的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到過程性評價的必要性和意義。

（二）重視教學(xué)痕跡，更好地搜集和管理大量的評價信息

過程性評價要求將學(xué)生作為完整的學(xué)習(xí)主體看待，其目標(biāo)是使學(xué)生全面發(fā)展，因此主張覆蓋全面的評價內(nèi)容，采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評價方式，使評價結(jié)果呈現(xiàn)多樣化[6]。但是教師在實施過程性評價的實踐中也不要試圖構(gòu)建面面俱到的評價體系。有的教師在教學(xué)中組織了大量的評價活動，搜集了大量的評價信息，每一章節(jié)都包括出勤、課堂表現(xiàn)、小測驗、書面作業(yè)、小組項目、個人項目等，將活動開展得熱火朝天，卻因過于煩瑣而且耗時費力，無法將各個環(huán)節(jié)保質(zhì)保量地完成，最終的結(jié)果是將學(xué)生在各個方面的發(fā)展成果進行機械加和，這反而與過程性評價的初衷背道而馳，使評價流于形式。

（三）制定全面系統(tǒng)的考核計劃，酌情增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)秉持多元化、激勵性、全面性等基本原則制定過程性評價的考核計劃。執(zhí)行過程性評價的課程成績應(yīng)該由出勤、課堂參與程度、作業(yè)、小組活動、課堂展示、考試等多個部分組成。與終結(jié)性考核方式不同的是，所有的測驗和考試不超過總分的40%，改變學(xué)生“平時不看書，考試靠突擊”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，為了避免某幾項考核成績高而容易總評分“混”及格的情況，在過程性評價教學(xué)中要考查學(xué)生每個階段或板塊的學(xué)習(xí)情況，任何一個階段或板塊的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該分?jǐn)?shù)過低，否則需要重新學(xué)習(xí)該考核項目的內(nèi)容。

下面主要介紹課程參與、小組活動和課堂展示三個方面的考核。

1.課程表現(xiàn)和參與課堂表現(xiàn)的態(tài)度主要通過課堂參與程度和互動情況考查。即便學(xué)生按時上課，如果沒有完全參與課堂互動，也無法得到較好的學(xué)習(xí)成果。課堂參與包括回答教師提問、同學(xué)間的提問、小組討論、制作PPT進行專業(yè)匯報等。同時在教學(xué)中應(yīng)該增加實操環(huán)節(jié)，比如分組進行模型的構(gòu)建和測繪，以訓(xùn)練和考查學(xué)生的制圖能力，增加學(xué)生的參與度，使“學(xué)”代替“教”成為課堂的重點。

2.小組活動及成果展示。小組活動主要考查學(xué)生的查閱資料、調(diào)研、組織協(xié)調(diào)能力及團隊合作能力。首先教師根據(jù)課程大綱準(zhǔn)備選題，學(xué)生按照個人的興趣和意愿選題。例如第四章“組合體”的制圖實踐教學(xué)，教師先準(zhǔn)備真空管熱水器的繪制、沼氣生成罐的繪制、建筑主體構(gòu)型的繪制等選題，讓學(xué)生自行選題并進行分組，平均每組5～6人。小組內(nèi)先在課后查閱資料了解這些建筑或設(shè)備的結(jié)構(gòu)形式和構(gòu)造方法，經(jīng)過分析和適當(dāng)簡化后按照正投影法繪制出三視圖。臨近學(xué)期末，各小組進行自我展示、組內(nèi)交流、組間點評、師生答辯互動，培養(yǎng)學(xué)生團隊的分工協(xié)作意識和收集信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會表達(dá)自己觀點的同時傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，思考并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。

3.課外閱讀、實踐及課堂展示。課堂內(nèi)的有效學(xué)習(xí)時間有限，教師可以向?qū)W生提供參考文獻(xiàn)，通過課外拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過讀書筆記或者課堂展示的形式檢驗學(xué)生的完成情況。專任教師也可以在課程講授中針對不同的教學(xué)階段，挑選一些具有探索性的生產(chǎn)實踐問題，設(shè)立具有趣味性、實用性、科學(xué)性和挑戰(zhàn)性的課內(nèi)外實踐項目，培養(yǎng)動手能力和工程實踐能力，提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識。有興趣的學(xué)生在完成此類課堂實踐環(huán)節(jié)后，可選擇繼續(xù)跟隨教師在課外進行實驗項目，并以撰寫學(xué)術(shù)論文、申報實用新型專利、提交競賽作品等形式替代提交傳統(tǒng)的設(shè)計說明及圖紙。有條件的院校還可以邀請企業(yè)工程師參與課程建設(shè)，在強調(diào)突出以學(xué)生為創(chuàng)新主體意識的同時，通過課外教與學(xué)的研究，形成一支由院校專任教師、實驗技術(shù)人員、實驗管理人員、企業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)隊伍[7]，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、案例

本文以“畫法幾何與工程制圖”第四章第四節(jié)“相貫線”為例，對課程進行整體設(shè)計，嘗試提出該課程實施過程性評價的路徑，具體設(shè)計見表2。

五、結(jié)語

為了較全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過程性評價需要相應(yīng)地增加考查內(nèi)容和考核項目，這必然會加大教師的工作量。同時由于考核的主體是人，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和分?jǐn)?shù)的判定往往具有較大的主觀性。

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