課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法探索

佟強(qiáng) 蔣玉茹 趙淳 楊大利

[摘 要] 針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力培養(yǎng)的要求，介紹“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，分析在目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一種以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多種能力進(jìn)行提升培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革思路的實(shí)際應(yīng)用，證明了該教學(xué)改革思路具有一定的有效性，基本實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì);工程教育;能力培養(yǎng);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度北京信息科技大學(xué)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“基于OBE的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革”（2020JGYB22）;2019年度北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的‘互聯(lián)網(wǎng)+’一體化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新模式研究”

[作者簡(jiǎn)介] 佟 強(qiáng)（1985—），男（錫伯族），遼寧沈陽(yáng)人，工學(xué)博士，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事圖像識(shí)別研究;蔣玉茹（1978—），女，遼寧沈陽(yáng)人，工學(xué)博士，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事自然語(yǔ)言處理研究;趙 淳（1980—），男，北京人，工學(xué)博士，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事智能制造研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0138-04? ? [收稿日期] 2021-05-06

一、引言

工程教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員后，高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證正逐漸成為內(nèi)各大高校建設(shè)一流新工科專(zhuān)業(yè)的重要指標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）既是工程教育的核心理念，又是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證貫穿始終的重要標(biāo)準(zhǔn)。OBE以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程”推動(dòng)了傳統(tǒng)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、學(xué)科導(dǎo)向或投入導(dǎo)向的教育模式改革[1]。在工程教育認(rèn)證背景下，如何在課程教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，成為課程改革所關(guān)注的重點(diǎn)方向[2]。

工程教育理念要求課程教學(xué)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。工程教育認(rèn)證對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等方面提出了12條畢業(yè)要求[3]。這12條畢業(yè)要求對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)都提出了具體要求，其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是保障。

美國(guó)高校在基于發(fā)展21世紀(jì)能力的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究中提出，教學(xué)要“超越書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)”。教學(xué)改革的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)容更新?lián)Q代的頻率越來(lái)越高，學(xué)生工作后很快就會(huì)面臨新知識(shí)，需要掌握新技能。因此，大學(xué)階段的教育，除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力[4]。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”通常是計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容具有點(diǎn)多面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合以能力培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，為最終培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)發(fā)展需要，具有扎實(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、具備自我提升能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在前期的教學(xué)過(guò)程中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程組自主開(kāi)發(fā)了一套在線過(guò)程化考核平臺(tái)，其中的在線評(píng)測(cè)模塊實(shí)現(xiàn)了編程題的實(shí)時(shí)、自動(dòng)化評(píng)測(cè)，為學(xué)生提供了自主做、自主學(xué)的環(huán)境。學(xué)生在線提交代碼后，可以立刻得到代碼是否通過(guò)測(cè)試的提示信息，進(jìn)而反復(fù)修改程序，多次提交，直到最后通過(guò)測(cè)試。學(xué)生也可以在該平臺(tái)上針對(duì)不同的編程題目閱讀提示、查閱資料、查看參考答案，以獲取解決問(wèn)題的思路、方法和知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

在之前使用該在線過(guò)程化考核平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)已有教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在若干問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異大。有些學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一定程度的編程知識(shí)，而有些學(xué)生是初次接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)編程沒(méi)有任何概念。由于課堂教學(xué)內(nèi)容相同，難以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)背景學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有限。大學(xué)新生受限于中學(xué)期間建立的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，習(xí)慣了所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于教材、課堂和教師，在解決問(wèn)題時(shí)能利用的知識(shí)和技能局限于已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，遇到困難時(shí)首先想到的是找參考答案，或是向老師和同學(xué)求助，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足。對(duì)教材上的例題能夠理解，但對(duì)于需要自主完成的編程題目卻不知道如何下手，不懂得如何分解問(wèn)題與設(shè)計(jì)程序結(jié)構(gòu)，而在面對(duì)具體編程題目時(shí)又拘泥于已有的固定方法和模式，不能突破原有思維，嘗試新思路和新方法，缺乏獨(dú)立思考、深入鉆研問(wèn)題的習(xí)慣。

4.缺乏有效的工程思維與溝通技巧。絕大部分學(xué)生在過(guò)去沒(méi)有任何項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏與他人合作完成軟件項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行分析簡(jiǎn)化，難以與他人協(xié)作解決問(wèn)題并完成項(xiàng)目。

為了適應(yīng)OBE理念并滿(mǎn)足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，就要促進(jìn)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)思維并提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，具體表現(xiàn)為遇到未知問(wèn)題時(shí)能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試使用不同方法和手段解決問(wèn)題，具有一定的分析問(wèn)題能力。通過(guò)改革教學(xué)方式和方法探索能力培養(yǎng)的途徑，通過(guò)能力的培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法

在工程教育認(rèn)證背景下，在課程教學(xué)中強(qiáng)化能力的培養(yǎng)是課程改革的必然趨勢(shì)[5]。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容具有點(diǎn)多面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合以能力培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。為此，基于OBE理念分析課程教學(xué)中能力培養(yǎng)不足導(dǎo)致的問(wèn)題，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式[6]對(duì)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)改革思路，擬定若干個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目，并將其開(kāi)發(fā)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程初期，由學(xué)生自由組隊(duì)形成若干小組，每組4～5人，選擇一個(gè)教師事先指定的項(xiàng)目題目作為本組的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目中的不同部分，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的程序不斷進(jìn)行改進(jìn)，在期末以小組形式進(jìn)行公開(kāi)演示，由組長(zhǎng)講解整體結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目亮點(diǎn)，由組員講解各自負(fù)責(zé)部分的功能和設(shè)計(jì)思路。以其中的一個(gè)項(xiàng)目題目“2048游戲字符版”為例，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同的程序功能要求如下：（1）完成順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，練習(xí)使用printf函數(shù)在屏幕上繪制4×4的棋盤(pán)格，并能夠接收用戶(hù)通過(guò)鍵盤(pán)輸入的一個(gè)字符，根據(jù)該字符內(nèi)容輸出相應(yīng)文字。（2）完成循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組的學(xué)習(xí)后，練習(xí)根據(jù)用戶(hù)輸入的數(shù)字在屏幕上自動(dòng)繪制相應(yīng)尺寸的棋盤(pán)格，并能根據(jù)用戶(hù)輸入的內(nèi)容在棋盤(pán)上的指定位置放置相應(yīng)數(shù)字。（3）完成函數(shù)、指針的學(xué)習(xí)后，練習(xí)通過(guò)調(diào)用函數(shù)的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字在棋盤(pán)上的移動(dòng)與合并，以及新數(shù)字的隨機(jī)放置，并根據(jù)游戲進(jìn)程提示游戲勝利或失敗。（4）完成文件的學(xué)習(xí)后，練習(xí)對(duì)游戲歷史操作記錄在本地文件的存取和游戲歷史成績(jī)?cè)诒镜匚募拇嫒　?/p>

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中共設(shè)置5個(gè)不同的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目供學(xué)生選擇，每個(gè)題目均能夠以上述類(lèi)似的方式分解為若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目也可以進(jìn)一步分解為若干功能點(diǎn)，每個(gè)功能點(diǎn)由一名或數(shù)名學(xué)生負(fù)責(zé)，再將各個(gè)學(xué)生所完成的部分組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)具體子項(xiàng)目乃至整個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)每次教學(xué)過(guò)程所面對(duì)學(xué)生的具體情況，也可以在已有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的基礎(chǔ)上，對(duì)其難度與工作量進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以適應(yīng)具體的教學(xué)情況。

通過(guò)使用課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的方式，主要從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升培養(yǎng)。

1.強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中解決問(wèn)題的能力較弱的問(wèn)題，采用綜合項(xiàng)目的模式，從模塊化、層次化、應(yīng)用型等三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，模塊化用于強(qiáng)調(diào)對(duì)某一理論知識(shí)和概念模塊的集中訓(xùn)練，層次化可以滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而綜合項(xiàng)目的內(nèi)容采用具體的應(yīng)用問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，從而解決問(wèn)題。

2.融入軟件工程思維?？紤]到學(xué)生沒(méi)有任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，在實(shí)施課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，可由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能規(guī)劃、項(xiàng)目匯報(bào)報(bào)告等內(nèi)容，要求學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成函數(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試與功能測(cè)試等工作。通過(guò)完整的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化和模塊化的程序設(shè)計(jì)思想，并在小組合作開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和良好的編程習(xí)慣，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有的在線過(guò)程化考核平臺(tái)與課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，為知識(shí)傳授與編程實(shí)踐提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和環(huán)境。在線過(guò)程化考核平臺(tái)能夠提供編程題的實(shí)時(shí)、自動(dòng)化評(píng)測(cè)，為學(xué)生提供自主做、自主學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和機(jī)制。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目促使學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)并嘗試課內(nèi)所沒(méi)有涉及的技術(shù)與方法，讓學(xué)生體會(huì)自己攻克難關(guān)、解決問(wèn)題的成就感和樂(lè)趣，激發(fā)鉆研新知識(shí)、新技能的勁頭，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，探索與課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合、由實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目要兼顧典型性與趣味性，并包含一定的計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生思考、研究在項(xiàng)目中遇到的具體問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上和課堂外尋求答案，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新領(lǐng)域，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)與分析

通過(guò)將本文所述課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)這種教學(xué)方式的實(shí)際效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一年級(jí)本科生共分為10個(gè)班，各班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)分布較為平均。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，每?jī)蓚€(gè)班組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)，共5個(gè)教學(xué)班。各班學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的掌握程度在課前基本處于相同的統(tǒng)計(jì)水平。在2020—2021學(xué)年秋季學(xué)期的教學(xué)中，在針對(duì)2020級(jí)01～02班的課程教學(xué)中引入了課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目，而在其他班級(jí)中仍然沿用以往的教學(xué)方式。教學(xué)結(jié)束后，在前文所述的自主開(kāi)發(fā)在線過(guò)程化考核平臺(tái)進(jìn)行期末考試，使用在線評(píng)測(cè)模塊共設(shè)置5道不同難度的實(shí)際編程題目，對(duì)學(xué)生在考試時(shí)間截止前最后一次提交的代碼進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)測(cè)，并給出學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)。表1是2020級(jí)各班的期末成績(jī)分布情況。

由于期末考試成績(jī)?nèi)坑蓪?shí)際編程題目進(jìn)行考核，該成績(jī)?nèi)鐚?shí)衡量了不同學(xué)生的編程能力差異。從表1可以看出，對(duì)于在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的2020級(jí)01～02班，期末成績(jī)70分以上的學(xué)生比例達(dá)到了77.59%，顯著高于未引入課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的班級(jí)?？梢哉J(rèn)為2020級(jí)01～02班學(xué)生的編程能力相比其他班級(jí)學(xué)生有了明顯的提高。

為了進(jìn)一步分析該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果，計(jì)算了2020級(jí)各班期末成績(jī)的均值與均方差，如表2所示。其中01～02班的分?jǐn)?shù)均值為75.93，比其他班級(jí)的分?jǐn)?shù)均值（72.71）高出3.22，表明該班級(jí)的期末成績(jī)相比其他班級(jí)有較明顯的提高。同時(shí)，01～02班的分?jǐn)?shù)均方差為13.91，低于其他班級(jí)的分?jǐn)?shù)均方差（18.76），這表明該班級(jí)在取得更好平均分的同時(shí)，整體成績(jī)的分布更緊密，班級(jí)內(nèi)部的成績(jī)差異相對(duì)較小，有效提高了學(xué)生的成績(jī)。

以課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的方式進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下兩方面：一是將以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外結(jié)合，要求學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)嘗試用不同的手段解決，變以教師講授為主的學(xué)習(xí)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí);二是提高學(xué)生的編程能力、合作與溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)興趣和熱情有了顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的訓(xùn)練，編程能力也通過(guò)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目的鍛煉得到了普遍提高，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為對(duì)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，以課程中具體的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目為核心，圍繞各個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目進(jìn)行內(nèi)容講解，并通過(guò)將課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目分解為不同階段和不同目標(biāo)的子項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)具體技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景有更直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與協(xié)作溝通技巧。所使用的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目覆蓋了程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件存儲(chǔ)等教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，也具有一定的可擴(kuò)展性。對(duì)2020級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及提高學(xué)生的編程能力與溝通合作能力方面，都取得了良好的效果，基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生理解計(jì)算機(jī)思維，并提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

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