金燦鋒

[摘 ?要] 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理念受到一線數(shù)學(xué)教師廣泛重視，其必要性已達(dá)成共識(shí). 文章結(jié)合具體教學(xué)案例，探討探究式教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法：有效情境，讓數(shù)學(xué)探究“嶄露頭角”;辨析錯(cuò)誤，讓數(shù)學(xué)探究“充滿思辨”;數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)探究“走向深入”.

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué);高效數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)以課本為主，以教師的“教”為主體，注重理論的灌輸，輕視理解和建構(gòu)的過程，使得本該屬于“雙邊活動(dòng)”的課堂教學(xué)變成了教師的“單邊活動(dòng)”，讓“教”完全取代了“學(xué)”. 事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分完成科學(xué)家探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)體系.

探究式教學(xué)理念將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)能力作為教學(xué)重任，將學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的主體，使其自身獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，從而理清知識(shí)的來龍去脈，在生動(dòng)活潑的探究過程中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力. 基于此，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理念受到教師廣泛重視，其必要性已達(dá)成共識(shí)，那么如何開展探究式教學(xué)構(gòu)建有效課堂呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)案例，從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述.

有效情境，讓數(shù)學(xué)探究“嶄露頭角”

高效的課堂首先需要一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往具備著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性;反之，任意強(qiáng)制性的教學(xué)都不能取得理想的教學(xué)效果. 一個(gè)與眾不同且內(nèi)涵豐富的教學(xué)情境，可以激起學(xué)生探求未知領(lǐng)域的熱情，可以活躍課堂氣氛，利于探究式教學(xué)的開展. 因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，以懸念問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)配積極性思維，使問題獲解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力.

教師是教材與學(xué)生之間的“協(xié)調(diào)者”，需要強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，并及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想. 例3中，先通過對(duì)例題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解，然后呈現(xiàn)“形異質(zhì)同”的變式題組加深學(xué)生的理解，使其真正意義上理解和掌握用定義法求曲線方程的思路，并自然滲透數(shù)形結(jié)合思想或方法. 這樣，將探究活動(dòng)與圓錐曲線的教學(xué)自然融合，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)探究走向深入[2].

總之，探究式教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任何課型都具有十分重要的意義，教師需要深入了解探究式教學(xué)的有效策略，將數(shù)學(xué)探究與教學(xué)過程自然融合，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效走向高效. 當(dāng)然，一堂好課不僅是高效的，還需要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以數(shù)學(xué)探究的方式讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的生成，在生成的過程中理解新知. 在探究的過程中感悟數(shù)學(xué)思想，在反思的過程中積累思維經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的課才是有效的、有智慧的.

參考文獻(xiàn)：

[1] ?任長松. 探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2] ?計(jì)進(jìn). 基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的思考——以“數(shù)列中最值問題”的教學(xué)為例[J]. 上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（09）.