魏國利

摘要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族高校計算機課程教學提出了挑戰(zhàn)，同時也為相關(guān)教學改革提供了難得的機遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，民族高校計算機課堂依托于“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持，綜合運用多種教學手段和教學方法謀求融合創(chuàng)新，從微課與即時通信App相結(jié)合、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合、慕課作為輔助教學工具等幾個方面對高校課堂教學改革進行了有效探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0158-02

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被積極應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域當中。我國的高等教育逐漸從傳統(tǒng)的封閉學校形式向開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學形式轉(zhuǎn)型，特別是全球新冠病毒的大流行，讓人們意識到了線上教學、利用網(wǎng)絡(luò)媒體獲取知識的重要性，越來越多的數(shù)字化和移動通信技術(shù)紛紛引入到教育教學領(lǐng)域。目前，民族高校在將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入到日常教學過程中遇到了很多問題。具體表現(xiàn)為，雖然較之前相比民族高校計算機課堂已經(jīng)在教學方法、教學媒介以及教學形式等方面有了明顯提升，但由于信息化基礎(chǔ)比較薄弱，導致整體信息技術(shù)水平不高。當前所謂的計算機課堂信息化也僅僅局限于通過多媒體平臺進行課堂教學資源的集中展示，這樣就不利于調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，很難改變學生在計算機課堂教學過程中的被動地位。

綜上所述，如何充分利用現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)資源，采取一系列行之有效的方式將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學完全融合，以便從根本上提高課堂教學質(zhì)量與水平是擺在民族高校計算機課程改革工作面前的一項重要課題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合的形式，借助于改變生產(chǎn)經(jīng)營方式、優(yōu)化生產(chǎn)要素配置等多種途徑全方位實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與優(yōu)化升級，達到增加社會財富的最終目標。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會各行業(yè)相互融合的浪潮已經(jīng)初步形成，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算也都滲透進人們的日常學習生活中。與此同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合應(yīng)用也必然會對民族高校計算機課堂教學產(chǎn)生積極的推動與影響，客觀上迫使課堂活動做出相應(yīng)的調(diào)整與變革。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)初步成型，傳統(tǒng)的教學資源、教學系統(tǒng)依托于網(wǎng)絡(luò)共享平臺運行傳播，從根本上突破了傳統(tǒng)教學模式的空間限制，使得傳統(tǒng)的課堂化教育觸角自由地延伸到各個領(lǐng)域與各個角落，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對民族高校計算機課堂傳統(tǒng)教學提出的挑戰(zhàn)

2.1 對傳統(tǒng)教育觀念提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育觀念側(cè)重于基本理論學習，輕視實踐應(yīng)用;側(cè)重于課堂面對面講授，輕視學生自主創(chuàng)新研究。多數(shù)高校培養(yǎng)出的學生個性專長不突出，沒能有效將學校特色、專業(yè)特點、學生特長相結(jié)合，學生成才率普遍不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用就是要針對學生的個性與特點，全面提升學生基本素質(zhì)，尊重學生成長與成材的客觀規(guī)律，形成全新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生自由全面發(fā)展。

2.2 對薄弱新技術(shù)多媒體教學環(huán)境提出挑戰(zhàn)

建設(shè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)要求的現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，這是開展民族高校課堂多媒體教學的必要條件，同時也在很大程度上決定信息化教學的進行質(zhì)量。目前，民族高校的現(xiàn)狀是多媒體設(shè)備短缺、信息化水平比較低、多媒體課件制作素材匱乏，諸多不利因素導致開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的課堂教學困難重重。因此，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學改革首要任務(wù)是建設(shè)應(yīng)用新技術(shù)的多媒體教學環(huán)境，完善信息化教學平臺。

2.3 對高校教師的信息化教學能力提出挑戰(zhàn)

教師在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學改革當中起到的是至關(guān)重要指導作用。一個學校師資水平的高低直接決定了信息化課堂教學模式的搭建質(zhì)量，教師是專業(yè)知識傳播的通道，沒有強大的教師隊伍有力支撐，再先進的技術(shù)應(yīng)用于改革都無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用背景之下，民族高校教育體系一直都處于時刻變化的漩渦當中，從民族高校教育改革和發(fā)展方面考慮，搭建課堂教學信息化模式的前提是，充分考慮高校教師隊伍自身情況，合理安排相關(guān)教師的信息技術(shù)培訓方案和計劃。要求所有在崗教師都具備將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學過程中的基本能力。

3 將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入民族高校計算機課堂教學帶來的優(yōu)勢

3.1 顛覆性改變學生的學習習慣與學習方式

目前，傳統(tǒng)課堂教學是學生最主要獲取知識的方式，好處是可以直接有效地獲取知識，但弊端也很明顯，學生只能被動地接受知識，不利于學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)媒介的興起使得利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識變得很容易，越來越多的學生由此改變了原來的學習習慣。在課堂上相當多的學生已經(jīng)不滿足于老師面對面的講授，同時將對傳統(tǒng)課堂學習的積極性轉(zhuǎn)移到課堂之外的互聯(lián)網(wǎng)媒介自主學習。這一學習方式的轉(zhuǎn)變，就要求傳統(tǒng)課堂教學實施適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的教學改革。

3.2 突破傳統(tǒng)地域限制獲取更多優(yōu)質(zhì)教學資源

互聯(lián)網(wǎng)傳播的一大特點就是空間自由，只要能夠聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)在地球上任一角落都可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。借助于互聯(lián)信息平臺，高校學生可以突破空間界線去獲取自己認為更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。比如獲取國外著名高校的最新網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而獲取到某一領(lǐng)域內(nèi)最前沿的科學知識，能夠大幅度提升自己的國際視野?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介的這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學所不能取代和比擬的

3. 3 將高校學生的學習時間變得相對靈活

傳統(tǒng)高校課堂的開始和結(jié)束時間都是統(tǒng)一設(shè)定的，教師與學生都在約定的時間范圍內(nèi)進行課堂活動。有了互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助，學生進行學習活動時不必局限于固定課堂時間，完全可以按照個人需要合理安排學習時間。例如一些同學認為在夜深人靜時學習效率高，那就可以充分利用夜間進行學習，在其他時間適時休息。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)媒介的出現(xiàn)也使得學生學習時間連續(xù)性成為可能。在高校教學大綱中，一門課程被要求平均安排在一學期當中完成，這樣一個星期只能有1-2次課堂內(nèi)容，課程相關(guān)知識點支離破碎，加上部分教師疏于對所教授知識點的整合與梳理，導致學生整體學習效果并不理想。有了互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助，學生可以利用自己大段空閑時間進行長時間、不間斷或者少間斷的學習，從而保證學習時間的連續(xù)性。

3.4 學習內(nèi)容多元化

高校學生都有自己的專業(yè)，課堂教學內(nèi)容都是按照預先制定的人才培養(yǎng)方案實施，并且根據(jù)相應(yīng)的考核標準進行評價考核，這就形成了學生獲取知識的局限性，即通過傳統(tǒng)教學模式無法有效獲取人才培養(yǎng)方案之外的專業(yè)知識與自己感興趣的非專業(yè)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)形成了一個海量知識獲取與傳播媒介，其知識內(nèi)容信息量相當龐大。學生可以根據(jù)自己需求選擇對應(yīng)內(nèi)容進行學習，學習過程完全不受課堂教學內(nèi)容限制，并且可以有效形成自己特長，培養(yǎng)獨特興趣。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”民族高校計算機課堂教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時代當中，民族高校計算機課堂改革可以參考國外流行的“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等應(yīng)用模式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合原有教學資源，將現(xiàn)有的線下教學手段與新興的線上教學手段緊密聯(lián)系，對傳統(tǒng)教學手段與教學方法進行大膽創(chuàng)新，最終形成“學生為主體，教師為輔助”的新型互聯(lián)網(wǎng)教學新模式。

4.1 微課與即時通信App相結(jié)合

微課是教師將課程內(nèi)容知識點以教學視頻的形式發(fā)給學生，學生可以隨時隨地進行學習的平臺工具。微課的主要內(nèi)容包括微視頻和微資源，即課程重點知識的講解和與其相關(guān)的課件、教案、作業(yè)等教學資源。

目前，釘釘、微信、QQ等即時通信App已經(jīng)被高校師生們普遍采用。通過這些工具平臺建立一個授課教師與選課學生參加的群組，教師可以將微課資源發(fā)送進群，師生間可以在課程群內(nèi)進行討論和交流。這種微課與即時通信App相結(jié)合課程平臺的使用，為高校學生開創(chuàng)了一種全新的自由交流學習形式，它的優(yōu)勢是既保持了課堂教學中直接交流的模式，又兼具虛擬交互的跨時間與空間特性，較好地提升學生的積極性與創(chuàng)造性。

4.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合

微課制作的教學視頻可以作為高校學生自主學習載體和媒介，因此能夠被用于輔助教學。單獨的微課形式雖然具有諸多優(yōu)點，但卻不適合占用大量課堂時間播放，將微課與相應(yīng)的課堂教學方法相互融合，才能在最大程度上取得良好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂知識的傳授，通過某種途徑提前進行，課堂上實行 “以學生為主體，教師為輔助”的教學形式，通過對課程內(nèi)容討論交流進行知識學習強化，課后學生可以繼續(xù)進行相關(guān)知識探索。

綜合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，本文提出將二者相互融合的教學形式。在課前授課教師根據(jù)教學計劃在即時通信App中向?qū)W生推送微課，目的是學生能夠提前自學課程內(nèi)容，遇到疑難問題在互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱資料，還可以通過師生交流或者分組討論形式解決。

在課堂上師生雙方按照教學內(nèi)容提出討論問題，簡單問題可以通過學生的獨立思考完成，對于復雜問題可以建立3-5人的小組進行集體討論。有了最終結(jié)論之后，可以在課堂上集中展示成果。在整個課堂教學中，學生相互間進行評論交流，成為課堂主人;教師避免了填鴨式講授，只起到引導、協(xié)助、點評作用。在課堂結(jié)尾，教師將綜合評價結(jié)果反饋給學生，據(jù)此制定出下一次課教學內(nèi)容，并確定課后的繼續(xù)探究問題供同學鞏固所學知識。

4.3慕課作為輔助教學工具

慕課充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，在內(nèi)容上提供了海量在線開放課程，并將相關(guān)學習資源、試題作業(yè)等進行實時在線推送。在傳統(tǒng)課堂教學之外，學生如果覺得沒有學好或者想探究新的知識，就可以將慕課作為輔助教學手段。學生可以利用慕課選擇自己感興趣的課程，并且完全不受教學時間和地點的限制。這種教學形式有效豐富了課堂之外的學習資源，為高校師生提供了寬松和自由的教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生的學習興趣與自主創(chuàng)新能力

5 結(jié)束語

認真?zhèn)魇趯I(yè)知識，努力探索先進教學理念和方法是高校教師應(yīng)當承擔的義務(wù)和責任?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用極大地推進了民族高校計算機課堂的教學改革工作，新興的教學手段和教學方法層出不窮，學生學習的積極性與創(chuàng)造性被徹底調(diào)動起來。借助于現(xiàn)有的技術(shù)條件，實現(xiàn)線上線下師生間的良性互動，有效提升專業(yè)課堂教學質(zhì)量仍然是民族高校專業(yè)教學改革工作的重中之重。

參考文獻：

[1] 楊麗欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課在計算機基礎(chǔ)課程教學改革中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2019（6）：22-23.

[2] 張晶.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”新模式下的《大學生心理健康教育》教學改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：107-108.

[3] 劉冬冬.大學實踐類課程混合式教學改革探索——以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景[J].韶關(guān)學院學報，2020，41（2）：38-41.

[4] 李俏，李昱.“互聯(lián)網(wǎng)+小組”模式在高校思政課教學中的應(yīng)用研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2019，18（12）：46-47.

[5] 劉小莉.基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的高職高專公共計算機課程教學分析探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（2）：243.

[6] 許丹丹.云技術(shù)在中職計算機課程教學中的應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（3）：232.

【通聯(lián)編輯：唐一東】