王琳

【摘要】物理學(xué)科對(duì)于處于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)于其他學(xué)科難度更大，更不易理解，課堂中往往會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題，底下學(xué)生鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況教師就需要反思自己所提出的問(wèn)題是否適合于當(dāng)下的教學(xué)階段，是否能較為全面的概括學(xué)生們的疑惑點(diǎn)和矛盾點(diǎn)。本文旨在針對(duì)中職物理課堂中教師如何有效的提問(wèn)進(jìn)行探討，包含并概括了有效的課堂問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備的三個(gè)重要條件。

【關(guān)鍵詞】中職物理、有效提問(wèn)、明確性、邏輯性、有效性

每一個(gè)課堂問(wèn)題提出后，教師都應(yīng)該注重所提問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)生反饋和效果，多數(shù)情況下，物理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的科學(xué)描述性和數(shù)學(xué)邏輯性，作為求學(xué)階段的中職學(xué)生，他們往往沒(méi)有深厚堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)去回答此類(lèi)問(wèn)題。在這種情況下，教師就需要改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的方式方法，不要把目光停留在問(wèn)題本身的深度和廣度，要著眼于所提出的問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的思考和啟發(fā)，確保學(xué)生在思考的過(guò)程中有所收獲。

一、提問(wèn)要緊扣主題，突出問(wèn)題的明確性

在中職物理的課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題一定要緊扣主題，這樣才能突出所提問(wèn)題的明確性。假想學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念，本身對(duì)陌生的內(nèi)容就沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)知，此時(shí)如果教師提出的問(wèn)題相對(duì)寬泛，學(xué)生就難以把握方向，回答的內(nèi)容可能也是東一榔頭，西一棒槌，不合條理。如果教師將問(wèn)題的重點(diǎn)緊扣于當(dāng)堂所學(xué)的主題，并適時(shí)的提醒學(xué)生要聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)找到更為明確的方向，在教師合理的引導(dǎo)下完成問(wèn)題的回答，得到所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。

例如，在《直流電路》章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容不僅多而且抽象，因?yàn)殡娐冯m然在生活中很常見(jiàn)，但其原理卻并不直觀(guān)，學(xué)生很難通過(guò)觀(guān)察和想象得出科學(xué)的結(jié)論。此時(shí)教師若要提問(wèn)，就要有針對(duì)性的縮小問(wèn)題范圍，暫時(shí)不要將電路中存在的各項(xiàng)元素融合，單純的對(duì)電阻、電流或電壓等概念進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的回答思路，當(dāng)學(xué)生完全掌握了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特性后，對(duì)于整個(gè)電路的概念也就不像之前那樣盲目，學(xué)習(xí)的興趣也能提起來(lái)了。

二、提問(wèn)要精煉準(zhǔn)確，注重問(wèn)題的邏輯性

在中職物理的課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要足夠精煉準(zhǔn)確，要注重問(wèn)題的條理性和邏輯性，這適用于在知識(shí)回顧階段相關(guān)問(wèn)題的提出。物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)反復(fù)，反復(fù)的回顧知識(shí)可以牢靠學(xué)生的基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)。物理學(xué)科就像一座大廈，每一個(gè)分支的概念都是一塊樓磚，要想建成穩(wěn)固的大廈，必須每一塊磚之間都緊密的聯(lián)系起來(lái)。而在中職物理中，這種聯(lián)系就是邏輯性的體現(xiàn)，教師在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的時(shí)候一定要提出精煉準(zhǔn)確且有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以檢測(cè)出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，便于教師對(duì)癥下藥的掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的復(fù)習(xí)回顧中，學(xué)生容易將三條定律混淆記憶，此時(shí)教師要提出的檢測(cè)性問(wèn)題不要直接問(wèn)第一定律是什么，第二定律是什么等等，要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的邏輯性去引導(dǎo)式的提出問(wèn)題。比如牛頓三定律分別揭示了力的含義、作用效果和本質(zhì)，這是一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬀€(xiàn)，要通過(guò)問(wèn)題去啟示學(xué)生，為什么是這樣記憶的，而不是死記硬背，生搬硬套，那樣沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性造成打擊。

三、提問(wèn)要及時(shí)反饋，提高問(wèn)題的有效性

在中職物理的課堂教學(xué)中，教師要注意每次提問(wèn)過(guò)后要進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題反饋，這樣才能使提出的問(wèn)題達(dá)到想要的效果。教師提問(wèn)的頻率不應(yīng)過(guò)于密集，頻繁的問(wèn)題轟炸會(huì)使對(duì)所學(xué)內(nèi)容尚存疑惑和矛盾的學(xué)生陷入更加迷茫的境地，這不理后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。教師每一次提出的問(wèn)題都要有針對(duì)性和目的性，要知道所提出的問(wèn)題是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握還是促進(jìn)學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的思考，要抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，再根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

例如，在《機(jī)械能》章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)能或者勢(shì)能這樣單一的概念較為容易理解，但涉及到機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有思路障礙。教師要能明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路上被困住的點(diǎn)，這就要依托于教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋進(jìn)行的分析。學(xué)生的每一次反饋其實(shí)都是對(duì)教師提出問(wèn)題所達(dá)到效果的詮釋?zhuān)處熗ㄟ^(guò)學(xué)生的反饋就能掌握學(xué)生所遇到的困難，從而根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行講解，提升整體的課堂教學(xué)效率。

總而言之，對(duì)于中職物理的課堂教學(xué)，教師一定要充滿(mǎn)耐心，合理有效的提出課堂問(wèn)題是每一位中職物理教師應(yīng)盡的責(zé)任。教師要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，每一位學(xué)生的情況都不盡相同，所以教師在對(duì)整體學(xué)生提出的問(wèn)題和針對(duì)單個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題上要傾注一定的心血，要注意什么時(shí)候該提出緊扣主題的明確性問(wèn)題，什么時(shí)候該提出精煉準(zhǔn)確的邏輯性問(wèn)題，在提出問(wèn)題后要注重學(xué)生的反饋，并針對(duì)其及時(shí)進(jìn)行分析，了解每一位學(xué)生的掌握情況，使得每一個(gè)提出的問(wèn)題有效且高效，合理的打造素質(zhì)教育背景下的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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