傅衛(wèi)莉

摘 要：教學(xué)能力是教師立足課堂從事教學(xué)活動所應(yīng)具備的基本能力，對教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展起著十分重要的作用。本文闡述了紹興市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）以中職生態(tài)課堂建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)能力提升為核心，以教師的專業(yè)成長發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計“教師個人發(fā)力—團隊協(xié)作合力—學(xué)校培養(yǎng)助力”的“三力”同心圓培養(yǎng)模式的具體方法。

關(guān)鍵詞：中職教師? ? 教學(xué)能力? ? 生態(tài)課堂? ? ?“三力”同心圓模式

一、研究背景

教學(xué)能力是教師立足課堂從事教學(xué)活動所應(yīng)具備的基本能力。教學(xué)能力對教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展有著十分重要的作用。2018年，教育部把原有的“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”調(diào)整為“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”，意在更加關(guān)注課堂，重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，要求著力推進“教師、教材、教法”改革，因此，對于中職院校來說，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍迫在眉睫。

然而，從中職院校的實際情況來看，教師的教學(xué)能力還存在一些短板，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是青年教師的教學(xué)設(shè)計與組織能力不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新;二是骨干教師的信息化資源建設(shè)與應(yīng)用能力有待加強，教學(xué)方法需要改進;三是名優(yōu)教師示范引領(lǐng)輻射作用有待充分發(fā)揮，其教科研能力還需提高。這些問題的存在制約著教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，長此以往勢必破壞學(xué)校教學(xué)生態(tài)，不利于教師的個人成長和學(xué)校發(fā)展。

課堂作為教與學(xué)的主陣地，教師教學(xué)能力的提高離不開課題教學(xué)實踐。從生態(tài)學(xué)角度來說，課堂是一個物質(zhì)循環(huán)（課桌椅、多媒體設(shè)備、講臺等）、能量流動（情感、態(tài)度、信念等）與信息傳遞（知識、技能等）的生態(tài)系統(tǒng)，是一條教學(xué)相長的綠色通道。因此，基于生態(tài)課堂培養(yǎng)鍛煉中職教師教學(xué)能力，對促進教師成長發(fā)展意義重大。

二、研究對策

針對以上現(xiàn)實問題，學(xué)校從頂層設(shè)計了以生態(tài)課堂建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)能力提升為核心，以教師專業(yè)成長發(fā)展為目標(biāo)的“三力”同心圓培養(yǎng)模式。所謂“三力”，指的是“教師個人發(fā)力—團隊協(xié)作合力—學(xué)校培養(yǎng)助力”，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，形成學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的生態(tài)圈，如圖1所示。

（一）基礎(chǔ)層：生態(tài)課堂教學(xué)圈

教師教學(xué)能力的提升是建立在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上的?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，要“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深”。所謂生態(tài)課堂，是指以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“學(xué)—思—踐—悟”為主線，依據(jù)生態(tài)教育學(xué)原理，優(yōu)化處理教師、學(xué)生、教材、教法和評價等因素，推動課堂中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息傳遞，從而使課堂富有生機、活躍生動、持續(xù)生成、不斷生長，進而促進教學(xué)和諧共生與師生生命成長的教學(xué)模式。這也是學(xué)校“課堂革命”的一種有效嘗試。對于教師來說，生態(tài)課堂實踐的課型主要有常態(tài)課、競賽課、跨界課和專題（項目）課4種。其中，常態(tài)課是教師開展教學(xué)活動最基本的實踐課;競賽課是教師在集體打磨、多方實踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新課;跨界課是教師探索公共課與專業(yè)課相結(jié)合的探索課;專題（項目）課是2?4名教師合作完成一個10課時及以上專題（項目）教學(xué)任務(wù)的研究課。這些課型要求不一，能從不同程度鍛煉教師的教學(xué)能力。

（二）核心層：教師個人發(fā)力圈

教師個人發(fā)力，是促進其教學(xué)能力提升的最重要力量。教師只有自覺學(xué)習(xí)教學(xué)理論與技能，積極投身課堂教學(xué)實踐，才能真正打造出充滿生命力的生態(tài)課堂。按照課前、課中、課后三個階段，把教師教學(xué)能力細化為10項必備的指標(biāo)：課前充分備課，以學(xué)定教，需具備學(xué)情分析能力、資源處理能力和教學(xué)設(shè)計能力;課中關(guān)注過程，學(xué)思踐悟，應(yīng)提高教學(xué)組織能力、語言表達能力、實踐教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力;課后引導(dǎo)反思，研究提升路徑，增強命題評價能力、教學(xué)科研能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，以此讓教師明確自我發(fā)展目標(biāo)，進而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進教師站穩(wěn)講臺、立穩(wěn)車間、掌好班級，實現(xiàn)人生價值。

1.課前階段：充分備課，以學(xué)定教

課前階段要解決“課堂教學(xué)教什么”的問題。首先要了解學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情，科學(xué)處理和使用教材和教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)單，做好上課前的一切準(zhǔn)備。因此教師是否具備學(xué)情分析、資源處理、教學(xué)設(shè)計等最基本的能力顯得尤為重要。只有課前準(zhǔn)備充分，教師才能做到課堂教學(xué)胸有成竹。

2.課中階段：關(guān)注過程，學(xué)思踐悟

課中階段要解決“課堂教學(xué)怎么實施”的問題，這是一個學(xué)、思、踐、悟的教學(xué)過程。一是要具備教學(xué)組織能力，教師要充分運用現(xiàn)場教學(xué)物質(zhì)資源，如課堂講臺、桌椅、多媒體設(shè)備、教具等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入“生機”;二是要具備語言表達能力，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示，促進學(xué)生情感、態(tài)度、信念等正能量的流動，使課堂“生動”起來;三是要具備實踐教學(xué)能力，講解操作步驟，示范動作要領(lǐng)，推動學(xué)生進行實踐，促進知識、技能等信息的傳遞，使課堂充滿“生成”的精彩;四是要具備信息化教學(xué)能力，開展線上線下混合式教學(xué)，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生在課堂中均有所得、有所悟，獲得真正的“生長”。

3.課后階段：引導(dǎo)反思，研究提升

課后階段要解決“課堂教學(xué)成果怎么鞏固”的問題。涉及編制試卷檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)成效評價反思，與他人協(xié)作對教學(xué)內(nèi)容進行再次修改與完善等。因此，命題評價能力、教學(xué)科研能力、協(xié)作創(chuàng)新能力是鞏固課堂教學(xué)成果和教師獲得可持續(xù)發(fā)展的必備能力。

（三）匯聚層：團隊協(xié)作合力圈

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案〉的通知》（教師函〔2019〕4號）精神，教師之間應(yīng)以相互合作的方式形成各類教學(xué)創(chuàng)新團隊，如教研室團隊、專業(yè)團隊、名師工作室團隊等，以便運用集體智慧與力量開展生態(tài)課堂建設(shè)，讓教師在提升教學(xué)能力的同時不斷創(chuàng)造精彩課堂。

1.發(fā)揮教研室團隊學(xué)科（專業(yè)）優(yōu)勢，幫助青年教師練好基本功

教研室是校內(nèi)最基本的教學(xué)共同體。對于占據(jù)著絕大多數(shù)時間的常態(tài)課，教研室團隊要積極尋求創(chuàng)新，組織開展“基于生態(tài)課堂的教學(xué)研究”校本研修活動，引導(dǎo)青年教師聚焦課堂，鍛煉各項教育教學(xué)技能，練好課堂教學(xué)基本功。包括學(xué)情的調(diào)查分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)的組織與管理等，促使青年教師不斷提升教學(xué)能力，在專業(yè)上快速成長。2020年，在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比中，入職5年內(nèi)青年教師的獲獎數(shù)占參賽總?cè)藬?shù)的37.5%。在2019年入職的5名新教師中，已有2名教師分別獲得紹興市課堂教學(xué)類比賽一等獎，這表明青年教師進步非?？臁?/p>

2.發(fā)揮各系專項團隊技能優(yōu)勢，幫助骨干教師練好內(nèi)外功

學(xué)校內(nèi)每個專業(yè)系都成立了技能訓(xùn)練團隊、高考教學(xué)團隊、實訓(xùn)管理團隊等專項團隊。對于競賽課的教學(xué)，學(xué)校充分發(fā)揮各專項團隊優(yōu)勢，把教師的內(nèi)修與外練結(jié)合起來，幫助骨干教師練好內(nèi)外功，打有準(zhǔn)備之“仗”。如學(xué)校骨干教師王老師，按照專業(yè)系的安排，接受了負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生競賽訓(xùn)練的任務(wù)。同時王老師本人又報名參加了全國信息化說課比賽。針對王老師的情況，學(xué)校一方面在校內(nèi)配備教學(xué)指導(dǎo)“后援團”為其出謀劃策，包括提高語言表達能力、進行實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與應(yīng)用等;另一方面又對外聯(lián)系高職院校和企業(yè)為其組織師生拉練。2019年，王老師獲得了指導(dǎo)學(xué)生競賽和個人信息化說課比賽兩項全國一等獎，成了名副其實的“雙料冠軍”，開始在教育教學(xué)中獨當(dāng)一面。

3.發(fā)揮名師工作室團隊示范引領(lǐng)優(yōu)勢，幫助名優(yōu)教師修好開合功

名師工作室是學(xué)校內(nèi)最具活力的團隊，要發(fā)揮其關(guān)注前沿、引領(lǐng)專業(yè)、革新技術(shù)、孵化人才等優(yōu)勢，使其在教育教學(xué)中開合自如，不斷走向卓越。在專題（項目）課的多課時教學(xué)中，特別需要發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用。一是由名優(yōu)教師親自帶隊開展課堂教學(xué)實踐與研究，對教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等進行創(chuàng)新，并形成相應(yīng)的研究課題;二是由名優(yōu)教師對團隊教師的備課、上課、說課等進行指導(dǎo)，并為名優(yōu)教師課堂教學(xué)提供資金支持，合力打磨專題（項目）課堂教學(xué)優(yōu)秀作品，促進名優(yōu)教師的自身成長和團隊的共同成長。

4.發(fā)揮教學(xué)改革團隊跨界優(yōu)勢，幫助教師磨好個性自然功

鼓勵教師利用個人特長進行跨界整合，組建教學(xué)改革創(chuàng)新團隊。團隊成員一般由1名導(dǎo)師，若干名文化課、專業(yè)課骨干教師和青年教師，以及企業(yè)師傅和高職院校教師組成。教學(xué)改革創(chuàng)新團隊陣容強大，成員互相取長補短，默契合作，改革創(chuàng)新力度大，創(chuàng)新成效顯著。目前學(xué)校已有7個團隊的課題獲得市級立項，通過跨界課如文專融合課、專專融合課、企業(yè)課堂等形式開展教學(xué)實踐與研究，以提升教師教學(xué)能力，增加“雙師型”教師的比例。

（四）接入層：學(xué)校培養(yǎng)助力圈

學(xué)校堅持“以訓(xùn)促學(xué)、以賽促教、以研促改、以制促成”的理念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、競賽推動、課題研究、制度保障等方式，為教師搭建各類成功成才平臺，助力教師教學(xué)能力的全面提升，以培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。

一是以訓(xùn)促學(xué)，助力教師學(xué)習(xí)共進。教師需不斷參加職后培訓(xùn)，以更新知識體系，提升教學(xué)能力，滿足教師個人成長發(fā)展的需要。為此，學(xué)校一方面著重實施師訓(xùn)平臺計劃、鼓勵教師進修鍛煉、組織落實校本培訓(xùn)工作;另一方面為教師“私人訂制”培訓(xùn)項目，如舉辦青年教師專業(yè)成長發(fā)展培訓(xùn)班、管理干部培訓(xùn)班等，這樣的培訓(xùn)由教師“點菜”、學(xué)校“下單”、培訓(xùn)機構(gòu)“接單”，更加貼近教師需要，有效激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)積極性。

二是以賽促教，助力教師創(chuàng)新共享。抓好各類教師競賽，通過教學(xué)資源共享、專家來校開辦講座、比賽現(xiàn)場觀摩、教學(xué)方法探討、課堂協(xié)同診斷等多種形式，鼓勵教師在準(zhǔn)備比賽的過程中不斷創(chuàng)新共享，提升教育教學(xué)水平，并將參賽的創(chuàng)新內(nèi)容、方法滲透到平時的課堂教學(xué)中，而不是為了比賽而比賽。一年來，學(xué)校教師參加比賽100余項，涉及200多人次，實現(xiàn)了“人人都有進步，人人都能出彩”的發(fā)展目標(biāo)。

三是以研促改，助力教師研究共融。開設(shè)“立人”青年教師講壇、“六有·立潮”大講堂、道德講堂、生態(tài)課堂研修沙龍等講壇活動，營造濃厚的學(xué)研氛圍。鼓勵教師開展課堂教學(xué)相關(guān)的課題、課程、教材等的研究，推進省、市、校三級教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促使教師由“技能操作型教師”向“教學(xué)反思型教師” “研究創(chuàng)新型教師”轉(zhuǎn)變。因教科研成果突出，學(xué)校獲“浙江省教科研工作先進集體”殊榮。

四是以制促成，助力教師發(fā)展共贏。制度是助力教師發(fā)現(xiàn)自我、提升能力、走向成功的保障。學(xué)校制定了《新教師師徒結(jié)對制度》 《公開課聽評課制度》 《課題研究管理制度》 《教育教學(xué)成果獎勵辦法》 《名師工作室考核辦法》等基本保障制度。而通過制定《進一步提升教師業(yè)務(wù)能力的實施意見》 《教師技能大賽教學(xué)能力比賽項目孵化辦法》等制度，進一步營造了善學(xué)樂教、創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍，為教師成長助力，促進了學(xué)校與教師發(fā)展共贏。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）