洪峰 趙昆

摘要：后疫情時代高校思政互動式教學可以從理論和實踐兩方面下功夫。其中，積極心理學研究中的積極情緒體驗可以作為思政課互動教學的理論基礎，增加學生學生對高校思政課教育的獲得感。在教學設計上借鑒加拿大BOPPPS教學模型，激發(fā)學生參與思政課程學習的興趣和積極性。

關鍵詞：高校思政課;積極情緒體驗;BOPPPS教學模型

高校思政課擔負著大學生馬克思主義理論學習的教學任務，是堅持中國共產黨教育方針，落實立德樹人根本任務的核心課程。高校思政課程教學效果會對大學生的意識形態(tài)學習、高校思想政治工作的開展以及實現(xiàn)中國特色社會主義高等教育內涵式發(fā)展產生深遠影響。要維護好高校思政課教育的陣地，不僅要使教學內容的與時俱進，更要改進課堂教學方法;在重視教學質量提升的同時，不斷提升課程的親和力和吸引力，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦，夯實學生成長成才的科學理論基礎，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生對高校思政課教育的獲得感〔1〕。

受新冠疫情影響，課堂內學生人數(shù)受到了嚴格控制。因此各高校同時采取了分班授課、網絡直播、慕課在線課程等線上線下相結合的教學方式，努力實現(xiàn)“停課不停學”，確保教學任務按期完成。積極情緒體驗是積極心理學理論研究的重點內容之一，高校思政課互動式教學可以借鑒這一理論，堅持以學生的積極情緒體驗作為課堂互動的主要參考標準，適時調整課堂中師生互動的頻率和方式，在不影響教師為主導的基礎上，注重調動學生的積極性和參與性。此外，筆者結合加拿大BOPPPS教學模型理念。其中導言和目標兩個環(huán)節(jié)作為第一階段注重引起學生對授課內容的興趣;前測、參與式學習和后測三個環(huán)節(jié)重在深化學生對教學重點內容的理解和掌握，幫助他們鞏固課堂學習效果;結論作為最后階段通過布置課后作業(yè)的形式，引導學生回顧本次課程內容。

二、積極情緒體驗對后疫情時代高校思政課互動教學的作用

積極心理學興起于20世紀末，是研究人的潛能和優(yōu)秀品德的科學，是對理想的個人機能進行研究，旨在發(fā)現(xiàn)個體在團體中良好發(fā)揮的因素，以此來增進個人健康幸福的發(fā)展的科學〔2〕。積極心理學主要研究積極情緒體驗、積極人格特質和積極組織系統(tǒng)，用一種更加開放的視角關注人的動機和能力，提倡用積極的心態(tài)來審視人的諸多心理現(xiàn)象。積極心理學為有效的優(yōu)化后疫情時代高校思政課的互動模式，引導學生以積極的心態(tài)完成課程學習提供了指引。

（一）積極情緒體驗視域下高校思政課互動教學的不足

作為該理論思想的核心部分，積極情緒體驗主要是以主觀幸福感為中心，重點研究個人對過去、現(xiàn)在和未來的積極情緒體驗。受新冠疫情影響，高校思政課在學習內容、學習方式和教學方法等方面都做出了相應的改變，這樣勢必會造成學生在積極情緒體驗上的變化。這些變化主要體現(xiàn)為：在學習內容方面，后疫情時代的思政課內容會增加與疫情相關的知識點，可能會引起心智尚未成熟學生的負面情緒反應，降低了學生對思政課程的學習積極性。在學習方式方面，受疫情影響，部分思政課程由傳統(tǒng)的課堂授課，逐步轉變?yōu)橥ㄟ^線上教學平臺來完成教學任務;在虛擬的空間中，因缺乏實體教學環(huán)境，需要學生完全依靠自主學習，對于部分自控能力較差的學生而言，降低了學習帶來的積極情緒體驗，其學習效果并不好，容易引發(fā)教師的主導作用與學生的主體作用間的矛盾。在教學方法方面，疫情帶來的線上教學弱化了教師在教學過程中的監(jiān)督與管理職能，教學軟件提供的輔助功能雖能確保學生的出勤率，但卻無法讓教師實時掌握每個學生的學習動態(tài)，增大了教師課堂檢驗學生授課情況的難度。

（二）積極情緒體驗視域下高校思政課互動教學對策

后疫情時代高校思政課應更多關注師生間的互動，在互動的過程中將學生個體的積極情緒體驗作為重要的教學目標。積極心理學指出，個體發(fā)展具有主體性，決定個體發(fā)展主要因素的是個體自身〔2〕。借鑒積極心理學的理論，后疫情時代高校思政課可以逐步增加師生互動的設計，授課內容也應側重學生思想潛力的培養(yǎng)。將積極心理學理論中的六大美德、積極品質以及主觀幸福感等積極情緒體驗融入到高校思政課中，并在課程的學習目標、內容安排、過程實施和課后反饋等環(huán)節(jié)設計中充分考慮學生受到的積極情緒體驗的影響。

在后疫情時代高校思政課在教育方法上應注重激發(fā)學生自身的積極力量，在傳授學習內容的同時，引導學生逐步提高身心素質，幫助學生學會調整心態(tài)以及緩解壓力的技巧，讓學生們在思政課堂中感受幸福和快樂。教師在教育方法的運用時，應充分考慮“00”后學生的特點，在完成授課內容的基礎上，一定程度上滿足學生們的自主性和多維度需求，反之，會讓學生產生消極的、抵觸的心理體驗。當然，教師既要滿足學生的合理需求，也要懂得對學生不合理需求進行引導和轉化，原因在于高校思政課程具有理論武裝時效性、解析解惑針對性和教育引導綜合性等特點，不可能同時滿足所有學生的積極情緒體驗需求。此外，在教學方法上，教師還應結合后疫情時代實際情況，組織和指導學生參與豐富多彩的第二課堂活動，讓學生在思政課的實踐活動中體驗到積極情緒，尋找適合自己發(fā)展的平臺。

三、基于BOPPPS模型的后疫情時代高校思政課互動模式設計

BOPPPS教學模型是以建構主義和交際法為理論依據(jù)，以有效的教學設計為基礎，強調學生積極參與和反饋的互動教學過程模型〔3〕。該模型支持以學生為教學中心，通過對課堂教學過程的模塊化分解，加強師生互動、生生互動，激發(fā)學生的學習積極性。后疫情時代高校思政課在互動教學中可以借鑒BOPPPS教學模型，并根據(jù)學生的注意力持續(xù)大約15分鐘的自然規(guī)律，將授課內容分為45分鐘左右的6個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都應設計承前啟后的內容〔4〕。

（一）導言作為思政課程的開端，起到引起學生注意，增加學生學習興趣和動機的作用;通常情況下，一段有效的導言是以簡短的、寓教于樂的方式將教學內容與學生聯(lián)系在一起;教師借助導言，向學生們闡述學習本次課程內容的理由，強調課程學習的重要性，指出不同情況下本次授課內容的應用方式;同時，將課堂主題與學生已掌握的內容或即將學習的知識相銜接，提出一個與時事相結合或與學生日常生活相關的例子作為刺激，引導學生順利的進入隨后的核心內容教學環(huán)節(jié);導言可以是語言、有趣的圖片、圖表及視頻等多種形式。

（二）目標與預期效果是課程完成時學生所應達到的具體目標或效果。導言結束后，教師需明確提出本次課程的學習目標與預期效果，重點指出課程中的重要知識點和學習價值，幫助學生了解本次課程所要掌握的知識內容，避免學生將注意力落在學習過程中的重迭區(qū)域。在學習目標與預期效果設計上，教師應充分考慮教學要求，評估學生的知識水平和學習能力是否能夠正確的辨識出將要學習的內容，確保學習目標能夠與預期效果前后一致。預期效果相較于目標意味著更為廣泛的教學目的，描述的是更高層次的學習。

（三）前測是教師確定課堂教學內容起點的標準，是進行有效教學的重要前提，是掌握學生已學知識內容、學習興趣以及能力的工具。前測能夠幫助教師及時調整思政課的授課內容和授課進度，督促學生回顧先導知識，找準自身不足，為隨后的學習做好準備，并時刻保持良好的學習態(tài)度。前測在設計時還應考慮到學生能力的差異性，讓課堂內容更加貼近學生，避免學生產生混淆及挫敗感。前測可以根據(jù)課程需要采用調查問卷、隨堂考試、小結測試、小組討論以及開放式提問等方式。

（四）高校思政課堂中，參與式學習分為師生間互動與教師引導學生間互動兩種形式。師生間互動的教學設計可以是：教師列出問題，學生以書寫簡答題的方式回答;隨機選擇3-5名學生進行隨堂分享;使用問卷星、雨課堂等多媒體軟件開展線上答題，收集答案后隨堂分享等形式。學生間互動的教學設計可以是：針對授課內容中的某一特定問題組織學生小組討論;在特定情景模擬下的角色扮演;學生間相互問答與互評等形式。參與式學習能夠充分調動學生自主學習的積極性，幫助學生在課堂實踐中掌握知識要點，鍛煉他們隨機應變能力、語言表達能力和團隊合作能力。

（五）后測是教師掌握學生是否完成課堂教學目標的一種檢驗方式，必須與開始課程時所設計的學歷類型和程度相契合。通過有針對性的測試，了解學生在本次課程中的學習情況，便于教師對隨后的課程設計進行調整。針對不同的思政課程可以采用多種形式的后測設計。對于理論知識的學習，可以采用選擇題或簡答題進行測試;對于時政知識的學習，可以引導學生將時事與理論相結合，采用情景模擬或者辯論賽等形式;對于思想引領及價值觀知識的學習，則可以采用撰寫短文或評論。

（六）結論是對本次課程的總結與整理，能夠幫助學生反思并整合課堂所學內容，重新檢查課堂目標的完成情況;總結的時間不宜過長，教師或學生皆可以完成本環(huán)節(jié)任務。對于教師而言，課堂總結起到的是承上啟下的作用;在總結課堂內容的同時，布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的教學提出要求;在總結過程中，教師可以主動表揚學生的課堂表現(xiàn)，認可他們的努力和成果，讓他們獲得積極的情緒體驗。

[1] 新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm，2018-04-26.

[2]劉翔平.積極心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]陳春慧.基于積極情緒體驗的大學生思想政治教育[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2019（1）：157.

[4]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J]. 職業(yè)技術教育，2016（11）：25.

山東大學（威海） 山東濟南? 250100