沈潤邦

[摘 要] 文章闡述了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因，提出了農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，包括全面了解后進(jìn)生、讓后進(jìn)生重拾自信;正面教育、因材施教;家校協(xié)作、形成教育合力等。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;現(xiàn)狀;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

通過訪談、調(diào)查問卷等方式可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的“后進(jìn)”主要表現(xiàn)在以下三個方面：學(xué)習(xí)方面、行為方面、心理方面。在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)為：偏科、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，對待學(xué)習(xí)任務(wù)存在馬虎、逃避、害怕等現(xiàn)象。行為方面的表現(xiàn)為：紀(jì)律觀念淡薄、處事霸道無理、頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、說謊、不講衛(wèi)生、少數(shù)學(xué)生甚至有偷竊、離家出走等行為。心理方面的表現(xiàn)為：自卑、多疑、敏感、封閉、情緒消極、自我意識過強(qiáng)、早戀等問題。

隨著社會的發(fā)展和新課程改革的實(shí)施，在農(nóng)村生活水平的提高的情況下，后進(jìn)生也出現(xiàn)新的表現(xiàn)形式。與早期的后進(jìn)生相比，目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生新出現(xiàn)的問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、以自我為中心、盲目地崇拜和攀比心理、厭學(xué)的學(xué)生數(shù)增多等。

二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因分析

1.家庭原因

（1）家長的文化素質(zhì)低。父母的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)對孩子成長的影響是最直接也是最重要的。筆者調(diào)查了解到，該校學(xué)生家長的文化水平整體不高。該校256名學(xué)生的家長中，有87.5%受教育程度在中小學(xué)階段。所以由于家長自身素質(zhì)和能力有限，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遭遇一時失敗或考試失利時，家長不能幫助子女正確尋找原因，也不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，只是一味地說教、訓(xùn)斥、指責(zé)孩子，將所有過錯歸在孩子身上，更有甚者還因?yàn)楹掼F不成鋼而粗暴地打罵孩子。在這樣的壓力下，孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、封閉、敏感等消極情緒。此外，少數(shù)家長沉迷賭博、不愛勞動、熱衷于吃喝玩樂。父母是孩子的第一任老師，從小耳濡目染父母的不良言行，導(dǎo)致子女形成很多不良習(xí)性：在學(xué)習(xí)上怕吃苦、缺乏興趣、紀(jì)律觀念淡薄等。

（2）家庭結(jié)構(gòu)的不完整。家庭結(jié)構(gòu)的不完整也是導(dǎo)致學(xué)生“后進(jìn)”的原因之一，通過調(diào)查、訪談，筆者了解到該校學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)很多是不完整的。不完整的表現(xiàn)形式主要有以下兩種：單親和留守兒童。留守兒童在該校學(xué)生中較為普遍，該校學(xué)生中留守兒童人數(shù)66人，占全校學(xué)生的25.78%;后進(jìn)生中留守兒童43人，占后進(jìn)生總?cè)藬?shù)70.49%。單親家庭的學(xué)生有7人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2.73%;后進(jìn)生中單親家庭的學(xué)生5人，占后進(jìn)生總?cè)藬?shù)的8.19%。小學(xué)階段是學(xué)生良好性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。留守兒童和單親家庭兒童由于長期缺失家庭教育、家庭溫暖，對他們的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理健康等產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

2.學(xué)校原因

（1）學(xué)校評價機(jī)制單一，對后進(jìn)生缺乏關(guān)心。素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，不關(guān)心學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、優(yōu)點(diǎn)特長等。對老師的評價也是以成績?yōu)楹诵?，以考試成績來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。由于這種不科學(xué)的評價體制，導(dǎo)致教師出現(xiàn)“重智輕德”的思想，只關(guān)心“優(yōu)等生”，放棄了“后進(jìn)生”，那些學(xué)習(xí)成績一般或不好的學(xué)生由于長期缺乏老師的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，問題越來越多。

（2）教師教育理念落后，教學(xué)方法不當(dāng)。隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)形式也越來越復(fù)雜化和多樣化。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，由于教師隊伍老齡化、教學(xué)方法單調(diào)枯燥、教育理念落后等問題。對后進(jìn)生出現(xiàn)的追星、早戀、厭學(xué)等新問題不能及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的工作量比較大，一個教師承擔(dān)了二三個班的教學(xué)工作。如此大的工作量，很多教師根本沒有時間和精力去關(guān)心后進(jìn)生。此外，部分老師教學(xué)方法不當(dāng)，對后進(jìn)生進(jìn)行言語上的諷刺、挖苦和嘲笑，或者動不動就罰抄、罰做、罰站，使得后進(jìn)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生自卑、逆反、敏感、厭學(xué)等一系列心理問題。

3.自身原因

（1）心理不成熟，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡一般在6～12歲，他們心理不成熟，約束力和意志力薄弱，對客觀事物的認(rèn)知能力有限，遇到事情缺乏冷靜的思考和全面的考慮，很容易采取粗暴、逃避、以自我為中心等方式處理問題。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦遇到不良誘惑或?qū)W習(xí)方面的困難時，很容易放棄，讓老師和家長的教育事倍功半。

（2）自身智力有缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在對班主任的訪談中筆者還了解到，每個班都至少有1～2個后進(jìn)生的形成是由于智力發(fā)展遲緩，部分后進(jìn)生一年級讀完還不會寫自己的名字，到三年級還不會算20以內(nèi)的加減法，到五年級還不會算乘、除法等，智力發(fā)展遲緩讓他們在學(xué)習(xí)上落后于班上其他同學(xué)。另外，也有部分后進(jìn)生的形成是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不如意。再加上父母、老師的不理解不關(guān)心，同伴的排擠和嘲笑。長此以往，他們體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.全面了解后進(jìn)生，讓后進(jìn)生重拾自信，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提

教師可以通過長期觀察、和后進(jìn)生本人交談、進(jìn)行家訪等方式來了解后進(jìn)生的生活環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、父母的教育觀念和方法、學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況等。進(jìn)而分析出可能造成后進(jìn)生“落后”的原因，并針對每一位后進(jìn)生建立后進(jìn)生檔案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計出有針對性的轉(zhuǎn)化方案，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才會有效果。

由于后進(jìn)生長期受到老師、父母和學(xué)生的差別對待，導(dǎo)致他們的自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差，對自己各方面的表現(xiàn)都不滿意，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。為了讓后進(jìn)生能重拾自信，提高自我效能感，學(xué)校和老師應(yīng)該開展豐富多彩的校園活動和班級活動。為那些雖然學(xué)習(xí)成績不好但是在音樂、美術(shù)、體育等方面有特長的學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，讓他們能充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，對他們的微小進(jìn)步及時給予肯定和表揚(yáng)，讓他們在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中重拾自信。此外，學(xué)校應(yīng)該健全和優(yōu)化對農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生的評價體系，強(qiáng)調(diào)多樣化和人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，以及農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德水平的提高。

2.正面教育、因材施教，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

（1）使用正面教育，抓住轉(zhuǎn)化時機(jī)。農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生，尤其是小學(xué)高年級的后進(jìn)生，他們正處于生理、心理的發(fā)育期，主觀意識逐漸增強(qiáng)，如果教師僅靠嚴(yán)肅的批評和嚴(yán)厲的體罰來轉(zhuǎn)化他們，只會導(dǎo)致他們更加叛逆和反抗。古語有云：“攻城為下，攻心為上”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該先從學(xué)生內(nèi)心入手，通過講道理、樹榜樣、正面教育等方法，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓后進(jìn)生學(xué)會分辨是非善惡、明白事理、提高道德觀念。讓后進(jìn)生反省自身的行為，彌補(bǔ)自身的不足，從內(nèi)心深處產(chǎn)生改變自己的意愿，教師再因勢利導(dǎo)地抓住轉(zhuǎn)化時機(jī)對后進(jìn)生進(jìn)行教育，這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能取得成效。

（2）因材施教，分層教學(xué)。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該在備課、上課、作業(yè)等環(huán)節(jié)中注重分層教學(xué)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上把基礎(chǔ)的、簡單的問題留給后進(jìn)生，讓他們參與其中，課后對他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。此外，對學(xué)習(xí)方法不正確或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的后進(jìn)生，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，從而更好地鞏固其學(xué)習(xí)效果。

（3）集體教育與個別教育相結(jié)合。小學(xué)生依賴性強(qiáng)、自覺意識不強(qiáng)，他們的行為常常要依靠外力的監(jiān)督。因此，農(nóng)村的小學(xué)教師可以通過加強(qiáng)班級建設(shè)、依靠集體力量來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如果后進(jìn)生所在的班集體是一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、文明、禮貌、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀班集體，潛移默化之中，他們也會規(guī)范自己的言行舉止并形成良好的行為習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)在班級里開展“多幫一”“一幫一”等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，讓更多的同學(xué)參與到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的隊伍中來，進(jìn)一步提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效。

3.家校協(xié)作，形成教育合力，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的保障

為了更好地開展當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常與后進(jìn)生的家長聯(lián)系，定期召開家長會，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，指導(dǎo)他們教育孩子的方法，確保教師和家長的力用在一個方向上。教師和家長還要共同建立后進(jìn)生檔案，積極關(guān)注后進(jìn)生在生活中的成長動態(tài)和在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。后進(jìn)生的家長要擔(dān)負(fù)起督促學(xué)生完成作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

此外，為了能更好地解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的問題，教育行政部門要整合教育資源，解決農(nóng)村小學(xué)教師老齡化和緊缺的問題，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，減輕他們的工作量，讓他們有更多的時間和精力來關(guān)注后進(jìn)生。讓素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)得以全面實(shí)施。

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（責(zé)任編輯：劉潔）