張迎

[摘 要]低年級學生以直觀形象思維為主，數(shù)學繪本圖文并茂的形式非常符合低年級學生的認知規(guī)律。以“人民幣的簡單計算”為例，探討在低年級數(shù)學教學中使用繪本教學的實踐策略，旨在促進數(shù)學教學效率的提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學繪本;人民幣的計算;實踐策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0066-02

近年來，數(shù)學繪本被越來越多的教師關(guān)注，因為繪本進入課堂能提高學生的學習興趣，幫助學生積累活動經(jīng)驗，形成數(shù)學思維方法。但繪本教學在日常數(shù)學教學中難以落實，主要原因有繪本解讀不準確、內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性等，這些都會導致繪本本身的價值難以發(fā)揮。因此，如何巧用數(shù)學繪本，使繪本教學發(fā)揮更大的作用就顯得尤為重要。

一、巧用繪本，打開探究之門

數(shù)學課程標準明確指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。只有在課堂中引導學生親身經(jīng)歷真實、高效的探究過程，學生才能做到主動思考提出問題，動手實踐解決問題，自主探索得出結(jié)論。問題是認識活動的起點，也是探究活動的開始。如何在低年級學生已有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計指向性明確的問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以問題引領(lǐng)課堂呢？繪本就是幫助學生打開問題之門的一把鑰匙。

以一年級“人民幣的簡單計算”為例，我選用韓國繪本故事《云彩面包——一個硬幣的故事》作為藍本，挑選和提煉故事情節(jié)，使之可以容納核心數(shù)學知識，并與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

【片段1】故事導入，提出問題

課件出示：如圖1-1、1-2，廣場里有個跳蚤市場。小貓宏貝和它的朋友們帶著自己的物品來到了廣場。不同的物品都標著不同的價格。

師：你能從這兩張圖片里找到哪些信息呢？

生1：面包5元，玻璃珠3元，帽子3元7角。

師：你能通過圖片的信息提出哪些數(shù)學問題？

生（小組內(nèi)積極討論，最后匯總出4類計算題型）：

問題1：買一個面包和一個玻璃珠一共需要多少錢？（相同單位的加法）

問題2：一個面包比一個玻璃珠貴多少錢？（相同單位的減法）

問題3：買一個面包和一頂帽子一共需要多少錢？（不同單位的加法）

問題4：一頂帽子比一個玻璃珠貴多少錢？（不同單位的減法）

利用PPT圖片呈現(xiàn)跳蚤市場中買賣物品的場景，教師再用簡單的引導語就能幫助學生形成問題意識。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學生積極提出問題，且都緊密圍繞本節(jié)課的教學目標“人民幣的簡單計算”進行，此時學生的思維已經(jīng)被調(diào)動到最佳狀態(tài)。

二、動手實踐，親歷探究過程

以繪本故事創(chuàng)建教學主線的方式能有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生主動思考，動手實踐親歷探究過程。

【片段2】動手操作，解決問題

師：請小組內(nèi)先討論交流，看看能解決幾個問題。

（學生積極交流，得出多種解決方法。有的學生先根據(jù)問題列出算式，再拿出人民幣學具，找出相應(yīng)面額的人民幣放在一起，用這個方法很順利地解決了4個問題。）

師：以上4個問題都可以利用相同單位人民幣相加（減）進行計算。如果是不同單位人民幣之間加（減）該怎么辦呢？比如怎么計算“5元-3元7角”？

生1：可以先算“5-3=2（元）”，再算“2元-7角”，換算成相同單位，2元=20角，20-7=13（角），結(jié)果就是1元3角。

師：對，我們可以通過單位換算順利解決不同單位人民幣之間的加減法計算。還有其他方法嗎？

（有學生想到根據(jù)個位加（減）個位，十位加（減）十位遷移的規(guī)律，先把單位對齊，再列出豎式，不同單位人民幣之間加（減）的計算問題很快就解決了。）

繪本故事能培養(yǎng)學生的閱讀能力和觀察能力，小組合作和動手實踐能培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力，從而達到既定教學目標。可見，通過數(shù)學繪本教學能改善學生對數(shù)學的印象，提高課堂教學效率，幫助學生建立直觀形象的數(shù)學模型。

三、自主探索，得出計算規(guī)律

低年級的數(shù)學繪本教學在引出繪本故事情節(jié)時，應(yīng)重視低年級學生在知識形成過程的感悟，以知識學習為主脈絡(luò)構(gòu)建課堂教學。先讓學生經(jīng)歷提出問題，并動手實踐解決問題的探究過程，最后總結(jié)的計算方法也交給學生自主探索得出結(jié)論。

【片段3】自主探索，回歸本質(zhì)的過程

師（選取解法具有代表性的小組上臺展示計算過程）：大家覺得這幾種解題方法怎么樣？對比計算過程和計算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：5元+3元=8元，5元-3元=2元，人民幣的單位都是元，所以老師寫的算式是5+3=8（元），5-3=2（元）。

（學生在教師引導下根據(jù)個位加個位、十位加十位的規(guī)律得出相同計數(shù)單位相加減，理解單位相同的人民幣直接計算的規(guī)律。）

生2：減法計算也是這樣，3元7角-3元=7角，先把相同單位的3元和3元相減得0元，然后再算7角-0=7角。

師：大家說得都很好，在不同單位的人民幣計算中，誰能結(jié)合上節(jié)課的知識，利用人民幣的單位換算進行計算？

生3：可以把元都換算成角。比如計算5元-3元7角時可以看成50角-37角=13角=1元3角。

（學生順利地說出了計算過程，教師再通過舉例講解，幫助學生進一步鞏固計算方法。）

在整個教學過程中，從形式到語言，到環(huán)節(jié)設(shè)計都要緊緊圍繞教學目標，從而突破教學重難點。

四、創(chuàng)作繪本日記，描繪數(shù)學知識

陶行知先生提倡“教學做合一”，“即生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。創(chuàng)作繪本日記是教學做合一思想的體現(xiàn)。因為繪畫是學生的天性，通過引導學生創(chuàng)作繪本日記將所學的數(shù)學知識和在學習中“悟”到的數(shù)學解題方法，或者自己對題目的理解以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，這既是對所學知識的復習，也是知識的再一次運用。繪本日記創(chuàng)作的過程是依托生活經(jīng)驗在做中學、在學中做的過程。課后布置相應(yīng)的繪本日記，能讓學生結(jié)合課堂知識進行自我創(chuàng)作，以圖文并茂的方式記錄生活中的數(shù)學。

以“人民幣的簡單計算”為例，學生能以購物為背景，通過圖畫和簡單的文字將生活中遇到的關(guān)于人民幣換算的數(shù)學問題記錄下來。（如圖2）學生在快樂中學習數(shù)學，以自己喜歡的方式展示數(shù)學，描繪數(shù)學，既鞏固了課堂所學，又拓展了知識面，可謂是一舉兩得。

親歷探究過程是低年級學生知識自主建構(gòu)的前提，是低年級學生數(shù)學思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學中要留給學生時間和空間自主完成探究過程的每一個環(huán)節(jié)。同時，教師要大量閱讀數(shù)學繪本，以日常研究為載體，進行有針對性的繪本課堂教學模式的實踐研究，積累繪本進入課堂的教學實踐經(jīng)驗和素材。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐穎翠.論小學數(shù)學繪本教學的價值與實踐策略[J].考試周刊，2017（05）.

[2] 蕭結(jié)華.經(jīng)歷體驗過程，促進自我發(fā)展[J].小學數(shù)學教育，2019（05）.

[3] 陳莉.論數(shù)學繪本在小學數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（12） .

（責編 童 夏）