吳慶霞

摘 要 本文以支架式教學(xué)的概念及其理論基礎(chǔ)，詮釋“什么是支架式教學(xué)”;指出支架式教學(xué)在語文閱讀中的重要性，說明“為什么要采用支架式教學(xué)模式”;最后以《散步》為例探索如何將支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，解釋“怎么運用支架式教學(xué)”，以此來探尋更為有效的、適用于中學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué);中學(xué)語文;閱讀教學(xué);《散步》

在中學(xué)階段，多數(shù)中學(xué)生還未接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，閱讀經(jīng)驗也不豐富。對此，語文教師要采取行之有效的教學(xué)方法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，積極引導(dǎo)中學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法，從而不斷提高中學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。而支架式教學(xué)在實際教學(xué)中的廣泛運用，成為中學(xué)語文教師改革閱讀教學(xué)的不二選擇。

一、支架式教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

1.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論的一個重要模式，布魯納最先將“支架”的概念引入到教育領(lǐng)域，認為支架可以逐漸擺脫建筑行業(yè)用語的標簽，成為教育領(lǐng)域也認同的概念。目前，關(guān)于支架式教學(xué)的確定概念，最為權(quán)威的解釋就是歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”①雖然學(xué)術(shù)界對支架式教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的界定，但都是以建構(gòu)主義的思想理論為基礎(chǔ)進行詮釋，各種概念的共同點都強調(diào)教師“教”的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。

2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面，學(xué)術(shù)界主要認為支架式教學(xué)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“社會學(xué)習(xí)觀”兩個基本理論。

（1）最近發(fā)展區(qū)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學(xué)生的認知發(fā)展水平可以分為學(xué)生目前已經(jīng)達到的水平，稱為“現(xiàn)有水平”和學(xué)生即將達到的水平，稱為“潛在水平”兩種類型。而“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平兩者之間的差距。最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)活動中要判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平在哪，潛在水平在哪，搭建合適的支架來一步步地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)有的認知水平發(fā)展到潛在水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，一方面學(xué)生調(diào)動已有知識進行運用，嘗試進行問題解答;另一方面，學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間不斷地進行思維碰撞而產(chǎn)生新的知識。支架式教學(xué)就是以學(xué)生的“現(xiàn)有認知水平”為基準來教，以學(xué)生的“潛在認知水平”為目標來學(xué)，在這個教與學(xué)的過程中，教師要搭建支架輔助學(xué)生到達潛在水平。

（2）社會學(xué)習(xí)觀

維果茨基的社會學(xué)習(xí)觀主要認為學(xué)習(xí)是具有社會性的，人們是通過社會活動進行內(nèi)化，發(fā)展自己的心智功能?！八^內(nèi)化即把存在于社會中的文化（如語言、概念體系、文化規(guī)范等）變成自己的一部分，來有意識地指引、掌握自己的各種心理活動。”②所以維果茨基的社會學(xué)習(xí)觀認為任何高級心智技能都是具有社會性的，也就是說在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己并不能完成所有的認知活動，對于自己無法解決的問題，需要學(xué)習(xí)者與他人進行社會互動以此幫助自己解決問題，實現(xiàn)高級心智技能的發(fā)展，促進自己認知水平的提升。語文閱讀過程也是學(xué)生自己不斷進行文化“內(nèi)化”的過程，是學(xué)生與文本、教師、同伴及編者之間的對話，通過不斷的對話過程實現(xiàn)認知水平的發(fā)展，在學(xué)生的對話過程中遇到獨自無法解決的問題，就需要教師及時搭建支架進行協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生順利完成“對話”。

二、支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的意義

以最近發(fā)展區(qū)和社會學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，突出教學(xué)過程的自主探究、合作學(xué)習(xí)，更強調(diào)教學(xué)設(shè)計的“合適性”是否符合學(xué)生的認知發(fā)展，這使得支架式教學(xué)可以幫助教師充分了解學(xué)生、提高學(xué)生的自我效能感、增加學(xué)習(xí)的互動性與自主性。

1.幫助教師充分了解學(xué)生

在進行支架搭建之前，教師要進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的認知情況選擇合適的支架。這一過程使得教師從學(xué)生的實際情況去設(shè)計閱讀教學(xué)過程，根據(jù)不同年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，提供不同的支架輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)過程中教師也能及時觀察到學(xué)生感到困惑的地方在哪里，及時進行支架調(diào)整，以免造成問題擴大化。這樣動態(tài)化的教學(xué)過程不僅幫助教師了解到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更能協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板所在，為以后的教學(xué)設(shè)計做好學(xué)情調(diào)查，也更加明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的變動情況。

2.提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，對于自己能夠獨立解決的問題，學(xué)生自然體驗到學(xué)習(xí)的滿足感;而對于難以解決的問題，只要教師提供合適的支架，學(xué)生憑借支架一步步分解問題就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時收獲成就感和滿足感，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也激勵了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，學(xué)生對成功地完成下一次閱讀任務(wù)有良好的主觀判斷。

3.增加學(xué)習(xí)互動性與自主性

支架式教學(xué)是以社會學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的社會性。學(xué)生在閱讀過程中遇到獨自無法解決的問題時，教師或是同伴都可以為學(xué)習(xí)者提供支架幫助學(xué)習(xí)者進行理解，學(xué)生通過提供的支架進行自主學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生遇到困難時，只有與他人進行社會互動，才能推進自己的建構(gòu)過程。而中學(xué)階段的學(xué)生由于沒有過多的閱讀技巧，更有利于學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步探討出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不受教師等外力的過多干預(yù)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行文本探究，凸顯出“以學(xué)生為中心”的教育理念。

三、支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上自主建構(gòu)知識，作為建構(gòu)主義的模式，支架式教學(xué)強調(diào)教師在備課時要對學(xué)生進行充分的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的起點狀態(tài)，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在上課階段，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建符合學(xué)生認知水平的支架;其次，教師的支架搭建完成后，要發(fā)揮支架在教學(xué)中的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生去運用這個支架，學(xué)生通過“支架”這個好幫手獨立探究解決問題的方法;在獨自解決問題后，學(xué)生要積極參與到團隊之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過與同伴的交流探討不斷內(nèi)化知識，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu);最終在學(xué)生進行建構(gòu)的過程中可以逐步“隱退”支架，學(xué)生能夠再次獨立解決問題時，便是學(xué)生認知水平提高的效果，而效果的優(yōu)劣需要及時給予反饋評價，只有得到良好的效果評價，師生才能真正了解到學(xué)習(xí)的成效，為下一次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。結(jié)合統(tǒng)編版七年級《語文》課本中的《散步》，具體分析支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.按“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架

七年級學(xué)生閱歷不夠，很容易忽略“珍視親情”這項內(nèi)容，對中年人的責任和使命也不容易理解，要整體感知課文內(nèi)容和情感并不容易。但這個年齡段的學(xué)生，富有熱情，課堂表現(xiàn)積極踴躍，愿意思考和表達個人觀點，進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)其知識和經(jīng)驗不斷內(nèi)化，理解和分析能力不斷提高的目標的?！渡⒉健芬浴罢湟曈H情、尊老愛幼”為道德目標，學(xué)生雖然對其有一定認知，但在實際生活中尚不能實踐，因此通過本文的學(xué)習(xí)加深學(xué)生“珍視親情、尊老愛幼”的理解是重點?！渡⒉健芬徽n，文本篇幅較短，所以教師可以采取情景教學(xué)與活動教學(xué)相結(jié)合的方法，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，這樣更能提高教學(xué)效率。教師可通過搭建“情景支架”，通過設(shè)置與“散步”相似的情景活動，將學(xué)生帶入新的問題中，以此判斷學(xué)生是否真正理解了德育內(nèi)容。例如：外出用餐時選擇孩子喜歡吃的菜品還是老人喜歡吃的菜品為情景活動，這里孩子喜歡吃的菜品與文中孩子選擇走小路是一樣的性質(zhì)，老人喜歡吃的菜品相當于文中“母親”走大路的情節(jié)，這種情景教學(xué)將教學(xué)情景進行替換，但是尊老愛幼、互敬互愛的主題思想并沒有改變。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師提供情景支架后，要引導(dǎo)學(xué)生進入這一情景。七年級學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力較強。學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)任務(wù)贏得地位與尊嚴，表明自己是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以教師可以抓住學(xué)生的這個特點，采取比賽或是競賽的學(xué)習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。具體而言，可以采用課堂辯論的方式或者演講的方式進行。例如針對文中走大路走小路的分歧，圍繞“在生活中是選擇孩子喜歡的觀點還是尊重老人的意見”為辯論焦點，開展模擬辯論;或者開展主題演講活動，通過學(xué)生演講感受親情的可貴。

3.自主學(xué)習(xí)，獨立探索

支架式教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)，這是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建好支架后就要發(fā)揮支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生去利用支架進行學(xué)習(xí)。這時教師就可以逐步放手讓學(xué)生自己根據(jù)支架進行探索，讓學(xué)生獲得更大的自主性，將課堂還給學(xué)生。在感悟親情的學(xué)習(xí)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接將結(jié)果告知學(xué)生。例如，“在生活中是選擇孩子喜歡的觀點還是尊重老人的意見”的辯論過程中，學(xué)生不管是選擇哪一方，教師都要予以尊重，讓學(xué)生自己準備論點、論據(jù)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，團隊合作

支架式教學(xué)以社會學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，在保障學(xué)生獨自探究解決問題的同時，也強調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，學(xué)生的認知體系也是在不斷與他人進行溝通、交流的社會互動過程中建構(gòu)的。在學(xué)生的交流互動之中，學(xué)生一方面可以對自己所學(xué)的語文知識有更全面的理解，另一方面也鍛煉了自己的溝通和交流能力。對于《散步》一課中學(xué)生對親情的感悟與理解可能存在差異，有的學(xué)生可能只能建立起珍視親情的認知意識，有的學(xué)生可能在生活中能做到珍視親情的實際行動。在這種情況下，學(xué)生的認知不同，可以通過與他人進行合作學(xué)習(xí)，教師可以采用名句積累這一項目，引導(dǎo)各個小組收集關(guān)于親情的名言佳句進行小組展示，通過比較的方式感受親情的主題。例如，小組收集好名句后，每位組員分析自己收集句子的不同意思，同伴可以進行補充或質(zhì)疑，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能進行比較分析，這可以讓學(xué)生分享觀點進行思維碰撞，最終達成統(tǒng)一觀點，形成一個比較全面的認識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師也要參與其中，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們形成正確的觀點，督促每位學(xué)生積極參與協(xié)作，避免學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。

5.效果評價，積極反饋

通過評價的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《散步》一課，可以幫助學(xué)生強化知識。一方面讓學(xué)生進行評價，以學(xué)生的視角進行課堂評價，教師更能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，知道學(xué)生的關(guān)注點。學(xué)生對教學(xué)的評價反饋也可以是多元的，學(xué)生可以采用書面評價以“我與父母的一件小事”為題寫作，以寫作成果作為學(xué)習(xí)成果進行評價，也可以采用口頭形式對尚不明確的地方提出質(zhì)疑。同時學(xué)生也可以對其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，七年級的學(xué)生已經(jīng)開始十分在意自己在同伴心中的形象，所以獲得同學(xué)的認可對他們來說十分特別，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行學(xué)生互評，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。另一方面，教師也要在這個環(huán)節(jié)進行反饋，針對“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入指導(dǎo)，針對學(xué)生是否參與文本的閱讀理解，是否參加小組討論等進行評價，并總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中采用的認知策略，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

將支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，可以在教學(xué)中達到師生互利的效果。教師在搭建支架時可以更好地了解學(xué)情、因材施教;學(xué)生可以在獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力;在最后的評價反饋中，師生互評、生生互評更是可以全面掌握教學(xué)效果。

但值得注意的是在支架式教學(xué)中，正是因為教師將讀書的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的自主性較大，這就會出現(xiàn)“斷層”情況：有些學(xué)生真正運用支架培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣與能力，有些學(xué)生偷懶、搭“合作學(xué)習(xí)”的便車、混沌閱讀，這就要求教師要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以確保每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻

①高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010，（4）：49-50.

②鄧尤佳.支架式教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]