建構(gòu)“整本書閱讀與研討”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

夏敬軒

摘 要 整本書閱讀是語文教學(xué)的大勢(shì)所趨，實(shí)施整本書閱讀評(píng)價(jià)需要從不同角度展開多元評(píng)價(jià)，教師可從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等角度建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，輔以適當(dāng)?shù)男Чu(píng)估，同時(shí)注意解決評(píng)價(jià)體系建立過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)整本書閱讀效果的功能。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;多元評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)體系

一、現(xiàn)狀概述

語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的兩大亮點(diǎn)，其中，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群處于18個(gè)任務(wù)群最開始的位置，且貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，可見重要性非同一般。

關(guān)于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，目前的研究多集中于課程體系建設(shè)和教學(xué)策略研究，少有關(guān)注到該任務(wù)群評(píng)價(jià)體系的建立，這就折射出教學(xué)實(shí)踐重視教而不重視評(píng)的現(xiàn)象。但是，基于威金斯和麥克泰的研究理論，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程，是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)優(yōu)先于課程組織與實(shí)施。①這與我們所熟知的泰勒模式有所不同，泰勒模式的基本內(nèi)容是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施評(píng)價(jià)，這一理論是對(duì)泰勒目標(biāo)模式的繼承和發(fā)展。所以，不論將評(píng)價(jià)放置于何處，它作為中間環(huán)節(jié)始終發(fā)揮著不可替代的反饋調(diào)節(jié)作用，一方面指引前面的目標(biāo)不斷適應(yīng)改變，另一方面推進(jìn)后部教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。由于新課標(biāo)只是簡單指出學(xué)生在本任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平，并未提出具體的評(píng)價(jià)方式，因此，針對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群建立完整高效而又具體可行的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評(píng)價(jià)體系的重要目的就是使之成為新時(shí)代高中語文任務(wù)群教學(xué)的理論支撐和實(shí)踐向?qū)В屵@一體系成為新課程改革和高中教學(xué)方式變革的重要載體。整本書閱讀自成單元，無論現(xiàn)在還是將來，它將在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀空間、獲得閱讀方法、鍛煉語言思維、提升精神境界方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。著眼建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必將精準(zhǔn)對(duì)接新課標(biāo)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)整本書教學(xué)的導(dǎo)向作用，使整本書閱讀教學(xué)更加理性、科學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)發(fā)展的需要。

二、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

評(píng)價(jià)是檢測(cè)當(dāng)前“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)效果的重要方式，也是難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)較多關(guān)注客觀知識(shí)而較少關(guān)注作為主體存在的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式不可避免地導(dǎo)致了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的僵化，進(jìn)而影響到新課程改革的深入。整本書閱讀評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性工程，各個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)相互聯(lián)系、相互制約。如果從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)角度出發(fā)，建立內(nèi)容全面、方式多樣的評(píng)價(jià)體系將有效促進(jìn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是關(guān)鍵

評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)都指向語文課程目標(biāo)，分解課程目標(biāo)，得到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。語文課程目標(biāo)指出：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。”新課標(biāo)專門的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，提出了三方面要求：擴(kuò)展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn);找到閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;讀思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)閱讀價(jià)值。任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程總目標(biāo)要求。那么相應(yīng)地評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)也應(yīng)該指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生能否做到以探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)為核心目標(biāo)，在閱讀深度、廣度和思維品質(zhì)等方面較過去能有所改變，能在未來社會(huì)生活中成為一名真正的閱讀者和學(xué)習(xí)者才是評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)指向。明確“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)提供了尺標(biāo)，對(duì)改變當(dāng)今功利化的閱讀心理具有積極意義。當(dāng)然，整本書閱讀與研討任務(wù)群也與其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，某些時(shí)候滲透在其他任務(wù)群教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)目標(biāo)可能會(huì)有細(xì)微變化，這里探討的是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

2.依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)生成評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的特點(diǎn)，充分考慮本任務(wù)群學(xué)習(xí)與其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的區(qū)別，以及核心素養(yǎng)的內(nèi)隱性、綜合性和形成時(shí)間長等綜合特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，閱讀過程中的理解和價(jià)值取向，閱讀興趣、閱讀方法和閱讀時(shí)間以及閱讀材料的選擇，以靈活測(cè)定學(xué)生閱讀的程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀知識(shí)、閱讀技巧掌握得如何，更注重考量閱讀的綜合素養(yǎng)發(fā)展，尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。如果“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容既能關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握、閱讀能力和閱讀思維的提升，又能賞識(shí)學(xué)生在閱讀和研討過程中閱讀的優(yōu)良行為，更能關(guān)注學(xué)生在閱讀鑒賞與閱讀創(chuàng)造方面的積極表現(xiàn)，那么，評(píng)價(jià)內(nèi)容就更容易走向綜合化。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)，“整本書閱讀與研討”的評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這一理念，使得閱讀能力能多層次提高。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)探索處于初級(jí)階段的評(píng)價(jià)方式來說是比較穩(wěn)妥的選擇。也就是說，在具體教學(xué)過程中，教師既要觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，也要考查學(xué)生的閱讀結(jié)果質(zhì)量，二者結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平是否提升以及提升的程度。過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否具有閱讀整本書的技巧和方法，也要關(guān)注他們?cè)谡緯喿x與研討活動(dòng)過程中的參與意識(shí)、合作精神、構(gòu)思創(chuàng)意和探索發(fā)現(xiàn)等方面的能力，不單單盲目追求閱讀書目的數(shù)量。學(xué)生的理解隨著閱讀深入逐漸形成，對(duì)理解的評(píng)估也隨著時(shí)間推進(jìn)而逐漸形成，因而不能單純依賴一次單元測(cè)試評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是一種對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)在不同階段達(dá)成程度進(jìn)行判斷的評(píng)價(jià)，在整本書閱讀實(shí)施過程中，教師需要了解學(xué)生不同階段的閱讀結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，然后及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)以提升閱讀效率。

終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)整本書閱讀達(dá)成的終極目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的閱讀結(jié)果。終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用包括為學(xué)生評(píng)定閱讀成績;預(yù)測(cè)學(xué)生在后續(xù)閱讀與研討過程中閱讀的有效性并確定其閱讀的新起點(diǎn);使學(xué)生明白自己在本任務(wù)群學(xué)習(xí)中的整體效果，并對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力產(chǎn)生重要影響。這種評(píng)價(jià)方式信度較高，測(cè)驗(yàn)的范圍較廣。又考慮到語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，尤其是閱讀部分，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則非常模糊，難以量化，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)在閱讀速度、閱讀動(dòng)力方面可以發(fā)揮評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足對(duì)學(xué)生整體閱讀與研討水平的精準(zhǔn)概括要求。在實(shí)際的任務(wù)群評(píng)價(jià)過程中，處理好兩種評(píng)價(jià)方式的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，只有兼顧過程與結(jié)果的正確評(píng)價(jià)才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的信心，閱讀素養(yǎng)才會(huì)達(dá)到新高度。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼具統(tǒng)一性和層次性

“整本書閱讀與研討”的評(píng)價(jià)是連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要統(tǒng)一又要富有層次性?！啊緯拈喿x是一個(gè)持續(xù)的過程，學(xué)生從拿到書籍、初次略讀、到通讀全文、再到細(xì)讀回顧，不同階段的閱讀程度影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定?！雹谥灾贫ú煌瑢哟蔚脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考慮到這兩個(gè)因素，一方面因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的閱讀興趣、閱讀素養(yǎng)積淀和接受能力各不相同，所以必須根據(jù)這一現(xiàn)狀制定出能適應(yīng)不同水平學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一方面，科學(xué)正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著閱讀的深入而改變?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從事實(shí)性閱讀評(píng)價(jià)逐漸向發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)過渡。與此同時(shí)，雖然統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定，但這并不意味著不需要統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一性會(huì)扼殺獨(dú)特性，相反，只有統(tǒng)一一把尺子，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才不會(huì)混亂。從檢測(cè)閱讀長遠(yuǎn)成效來看，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有必要存在。比如具體評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)類書籍閱讀水平時(shí)可以從感知、理解、體悟三個(gè)方面設(shè)計(jì)及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，及格感知—能說出大意或主題，梳理主要人物或情節(jié);理解良好—能結(jié)合具體字詞分析并領(lǐng)會(huì)文本構(gòu)思、語言和手法方面的特色與技巧;優(yōu)秀體悟—能正視文本信息，有自己的情感喜好，生成自我閱讀感悟和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將之同化、遷移運(yùn)用到另一本書的閱讀中。

三、評(píng)價(jià)體系效果檢測(cè)

評(píng)價(jià)的效果是指評(píng)價(jià)盡可能地評(píng)判出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)符合要求的程度，以及盡可能檢測(cè)出學(xué)生在哪些方面沒有達(dá)到本任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的客觀測(cè)驗(yàn)主要針對(duì)低級(jí)的、互不聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能勝任對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且“整本書閱讀與研討”是持續(xù)時(shí)間比較長的復(fù)雜的綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。針對(duì)這一情況，安排一些真實(shí)的、非傳統(tǒng)的、能夠外顯的、量化的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)就很有必要了，通過情境化的活動(dòng)搭建教學(xué)效果測(cè)量的平臺(tái)以發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能作用，繼續(xù)指導(dǎo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的深入開展。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)評(píng)價(jià)效果的測(cè)量。比如說可以建立《個(gè)人閱讀評(píng)價(jià)檔案》以收集分析學(xué)生在學(xué)年時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步和成果，內(nèi)容包括學(xué)生的讀后感、讀書筆記、他人評(píng)價(jià)、閱讀經(jīng)驗(yàn)冊(cè)、參與各項(xiàng)班級(jí)讀書活動(dòng)的記錄等，階段性地對(duì)學(xué)生的個(gè)人閱讀情況進(jìn)行表揚(yáng)、督促或評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生審視自我閱讀成果的熱情以繼續(xù)參與任務(wù)群學(xué)習(xí)。教師還可以分維度設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)表，量化閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由低到高分別從閱讀速度、閱讀動(dòng)力以及閱讀能力三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一至三星級(jí)主要在班級(jí)予以確定，四至五星級(jí)表現(xiàn)優(yōu)異者參與學(xué)校評(píng)選確定，學(xué)期結(jié)束后每位學(xué)生得到屬于自己的閱讀星級(jí)并記錄在檔案中。除此之外，還可以適當(dāng)運(yùn)用考試測(cè)評(píng)機(jī)制，不過考試命題的編制要側(cè)重整本書閱讀的持久性和多樣性，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，盡量設(shè)置開放性題型，答案不可受標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，進(jìn)一步強(qiáng)化深層次閱讀的理解、分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑能力，題目選擇、題庫建設(shè)可由師生共同合作完成，必要時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行多次考試。

對(duì)教師而言，進(jìn)行評(píng)價(jià)效果測(cè)量“可以詳細(xì)了解學(xué)生閱讀書籍的動(dòng)態(tài)信息，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，或是對(duì)已有教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化”，同時(shí)也能使學(xué)生了解當(dāng)前自己整本書閱讀的自學(xué)能力和存在的不足?？傊ㄟ^測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)檢測(cè)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)效果是解決評(píng)價(jià)“無序”“無度”“無效”問題的必然選擇，不論采取哪種方式檢測(cè)該任務(wù)群的教學(xué)效果，都是為了突出考查學(xué)生自主建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，將整本書閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到的方法、策略，形成的能力、習(xí)慣和態(tài)度在廣度深度的進(jìn)一步持續(xù)拓展中遷移內(nèi)化，提升語文核心素養(yǎng)。

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群跨越課時(shí)、單元、學(xué)期，明確整體的評(píng)價(jià)目標(biāo)并指引評(píng)價(jià)內(nèi)容生成，通過多元化的評(píng)價(jià)方法，設(shè)定統(tǒng)一性和層次性結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到整個(gè)閱讀過程中，再將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌在整個(gè)任務(wù)群評(píng)價(jià)的實(shí)施中，從而明晰評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，將評(píng)價(jià)的真實(shí)效果落實(shí)到位，以此建構(gòu)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的評(píng)價(jià)體系。

“整本書閱讀與研討”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群不能用簡單的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)習(xí)效果，它比較注重閱讀的過程性與學(xué)生閱讀的自我體驗(yàn)，更注意學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微的表現(xiàn)與整體性的進(jìn)步。可以說，“整”概念的提出對(duì)整合學(xué)生思維的連貫性、系統(tǒng)性和整體性的意義不言而喻，整本書閱讀理念打破了傳統(tǒng)閱讀側(cè)重閱讀理解、輕視閱讀策略監(jiān)控，重精讀、輕略讀的模式，轉(zhuǎn)而更為關(guān)注學(xué)生一段時(shí)期里以獨(dú)立、自主、探究的姿態(tài)獲得的審美感受和審美經(jīng)驗(yàn)，這是本任務(wù)群教學(xué)與其他任務(wù)群教學(xué)最明顯的區(qū)別。所以，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評(píng)價(jià)體系既要立足本任務(wù)群自身特點(diǎn)又要區(qū)別其他任務(wù)群評(píng)價(jià)。首先，新課程要求改變過去應(yīng)試思維，因而更新評(píng)價(jià)理念也是必然之舉，讓整本書閱讀“登得上臺(tái)面”，學(xué)生敢讀、好讀，這是語文教育轉(zhuǎn)向“人”的教育的關(guān)鍵一步。如果整本書閱讀只著眼于追求高考短期效益，評(píng)價(jià)也僅僅停留在考試層面，這實(shí)際上并未達(dá)到新課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)要求?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群在教學(xué)上有很大的長程性，評(píng)價(jià)時(shí)間的持續(xù)性以及評(píng)價(jià)范圍的輻射性是確保評(píng)價(jià)不受其他無關(guān)因素干擾的重要保證，評(píng)價(jià)不應(yīng)簡單貫穿在某個(gè)學(xué)段，而應(yīng)該成為學(xué)生長遠(yuǎn)的理念伴隨一生。任務(wù)群中列出的必讀書目種類繁多，學(xué)生的喜好千奇百怪，單調(diào)的評(píng)價(jià)方式難以滿足這么多主體的需求，更不容易緩解學(xué)生長期閱讀形成的閱讀倦怠心理，評(píng)價(jià)方式也需要形成多樣化格局。豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)直接影響到學(xué)生下一步的閱讀效率和閱讀積極性，評(píng)價(jià)活動(dòng)必須及時(shí)跟上步伐。

四、需要注意的問題

目前，整本書閱讀在語文教學(xué)中的地位日益凸顯，新課標(biāo)的表述也彰顯了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的重要性，這更需要評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)。本任務(wù)群教學(xué)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)一本書”，至于后續(xù)進(jìn)展如何，能否順利完成任務(wù)群的要求的目標(biāo)就得依靠評(píng)價(jià)提供的反饋信息修正、補(bǔ)充、改進(jìn)教學(xué)，建立評(píng)價(jià)體系是合理、高效落實(shí)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)的重要一環(huán)。就目前現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系而言，仍然不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生在該任務(wù)群學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以，在評(píng)價(jià)體系建立的過程中需要注意這些問題：

其一，三類課程的評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)同質(zhì)化問題。必修、選擇性必修和選修課程的評(píng)價(jià)同質(zhì)化可以理解為在整本書閱讀評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體用類似或同一的需要衡量評(píng)價(jià)客體的閱讀能力。同質(zhì)化的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生整本書閱讀效益的考評(píng)，是評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生閱讀過程優(yōu)劣的評(píng)判，忽視不同課程所具有的評(píng)價(jià)差異性將會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體按“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成“千篇一律”的評(píng)價(jià)局面，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)尣煌瑢W(xué)生獲得的閱讀有效信息趨于一致，導(dǎo)致不同課程類型下的整本書閱讀喪失了個(gè)性化和特色化功能，隨后也使得閱讀陷入低效率的循環(huán)重復(fù)狀態(tài)。為了避免此種問題的出現(xiàn)，必修階段必須明確評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放置于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書然后建構(gòu)屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)策略;選擇性必修和選修階段側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生熟練運(yùn)用掌握的閱讀策略和閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，提升閱讀修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。通過辨別三類課程評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以在很大程度上避免評(píng)價(jià)同質(zhì)化問題。

其二，整本書閱讀評(píng)價(jià)作為一個(gè)長期的矯正系統(tǒng)，如何保證這個(gè)系統(tǒng)與學(xué)生閱讀和教師教學(xué)之間的聯(lián)系而不至于脫節(jié)，如何兼顧教學(xué)管理不至于出現(xiàn)漏洞是需要注意的問題。新課標(biāo)要求語文“整本書閱讀與研討”任務(wù)群采用人文性與工具性結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，而現(xiàn)實(shí)考試卻秉持工具性原則，以淺層次的知識(shí)記憶型客觀題型考查學(xué)生整本書閱讀效果，這就造成了教學(xué)和評(píng)價(jià)的脫節(jié)。另外，整本書閱讀是長期性任務(wù)，閱讀和教學(xué)的時(shí)間也得合理分配，否則容易導(dǎo)致閱讀和教學(xué)的脫節(jié)。對(duì)此，改變工具性評(píng)價(jià)原則，多設(shè)置主觀性題型是第一步;重新審視閱讀和教學(xué)的關(guān)系，理清兩者分別承擔(dān)的任務(wù)是關(guān)鍵。學(xué)生自主狀態(tài)下的閱讀應(yīng)該培養(yǎng)其閱讀元認(rèn)知能力，通過閱讀監(jiān)控策略反饋評(píng)價(jià)，教師教學(xué)應(yīng)以“教閱讀”為重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)層面幫助學(xué)生掌握讀整本書的方法，精準(zhǔn)把握教學(xué)和自讀的“度”，“度”的權(quán)衡要以實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)為旨?xì)w。除此之外，利用學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)與高考題不同層級(jí)的考查題型對(duì)于整本書閱讀評(píng)價(jià)的推進(jìn)落實(shí)也有莫大益處。只有將整本書閱讀的評(píng)價(jià)理念貫徹到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中才能讓任務(wù)群教學(xué)真正落地生根，才能讓學(xué)生的閱讀能力諸要素發(fā)揮最大效益，得到閱讀綜合能力的進(jìn)階式發(fā)展。

總之，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群評(píng)價(jià)體系建立要以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)效果測(cè)量的科學(xué)、有效化對(duì)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向功能具有不可替代的作用?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群是語文課程的重要組成部分，“理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。”③與之對(duì)應(yīng)，整本書閱讀評(píng)價(jià)立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其獨(dú)特的課程設(shè)置決定其可評(píng)可測(cè)性，多層面、全方位建立完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)與教的理想狀態(tài)同樣意義重大。

參考文獻(xiàn)

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②閆爽，高子涵.“讀整本書”評(píng)價(jià)模式構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2019，（21）：200.

③李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016，（09）：12-15.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]