摘要： 在高等教育階段，推動勞動教育的有效實(shí)施，必須建立在準(zhǔn)確理解高校勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵上，而理解高校勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵，又必須觀照高等教育的特殊性，如此方能真正把握高校勞動教育存在的價值及其與德育、智育、體育、美育之間的內(nèi)在關(guān)系，才能為高校勞動教育的有效推進(jìn)提供有針對性的建議和方案。從本體論看，高校勞動教育與勞動的本真密切相關(guān)，本質(zhì)上是一種生產(chǎn)性腦力勞動。從價值論看，高校勞動教育兼具教育價值和勞動價值雙重功用，旨在提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和培養(yǎng)“全人”。從方法論看，高校勞動教育的內(nèi)容和方法形式多樣，既有正式課時學(xué)分的要求，又有社會實(shí)踐或公益活動的補(bǔ)充，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種形式的結(jié)合，是生活性勞動教育、生產(chǎn)性勞動教育、服務(wù)性勞動教育和創(chuàng)造性勞動教育的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育；生產(chǎn)性勞動；教育價值；勞動價值；創(chuàng)造性勞動教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）01-0053-07

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“我國高?！斯ぶ悄?新工科融合發(fā)展模式研究”（19YJC880130）。

一、問題提出

近年來，習(xí)近平總書記十分重視大中小學(xué)勞動教育的開展，在多個場合發(fā)表了關(guān)于勞動教育的系列重要論述，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要形成正確的勞動價值觀，培育積極的勞動態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動品德、必備的勞動知識技能，為勞動素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)[1]。隨著黨和國家以及社會大眾對勞動教育的重視，勞動教育成為新時代學(xué)校教育關(guān)注的重要一環(huán)。從宏觀層面看，黨和國家十分重視勞動教育，將勞動教育與德育、智育、體育和美育等并列對待（有學(xué)者將之與蔡元培的“五育并舉”相提并論，稱之為“五育融合”）[2]，并將之上升為黨和國家的教育方針，即由培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；從微觀層面看，加強(qiáng)勞動教育，是對馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的再次強(qiáng)調(diào)，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的根本途徑。為此，中共中央、國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門陸續(xù)頒布系列文件，為新時代大中小學(xué)開展勞動教育提供了政策依據(jù)。

事實(shí)上，勞動教育一直存在于國民教育的各個階段，只不過近些年由于應(yīng)試教育的影響，整個社會和教育學(xué)界對勞動教育的認(rèn)識有所偏差：要么將勞動教育片面等同于體育，將之與德育、智育、美育等割裂開來；要么將勞動教育完全等同于鼓勵學(xué)生參與社會公益活動，致使勞動教育的形式大于內(nèi)容，未能真正發(fā)揮勞動教育的本真功能。具體到高等教育領(lǐng)域，高校勞動教育的實(shí)施現(xiàn)狀也不容樂觀。推動勞動教育的有效實(shí)施，必須建立在準(zhǔn)確理解高校勞動教育本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而理解高校勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵，又必須觀照高等教育的特殊性，如此方能真正把握高校勞動教育存在的價值及其與德育、智育、體育、美育之間的內(nèi)在關(guān)系，才能為高校勞動教育的有效推進(jìn)提供有針對性的建議和方案。

二、理論基礎(chǔ)與分析框架

從本質(zhì)上看，勞動教育的目的是教育，即使人得到全面發(fā)展，而勞動只是一種手段。但要想弄清楚勞動教育是什么，就必須先搞清楚什么是勞動？關(guān)于勞動的內(nèi)涵，很多學(xué)者都對之進(jìn)行了界定，但毫無疑問，馬克思對勞動的界定最具典型性。馬克思認(rèn)為，“勞動力的使用就是勞動本身……勞動……是人以自身的活動來中介、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程”[3]（P207-208）。而且，馬克思還強(qiáng)調(diào)，與動物的“勞動”相區(qū)別，人類的勞動“還需要有作為注意力表現(xiàn)出來的有目的的意志……勞動的內(nèi)容及其方式和方法越是不能吸引勞動者，勞動者越是不能把勞動當(dāng)作他自己體力和智力的活動來享受，就越需要這種意志?！盵3]（P208）可見，勞動本身至少具備以下幾個方面的特征：首先，勞動本身是一種生產(chǎn)性勞動，其目標(biāo)在于認(rèn)識世界和改造世界，解決的是人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系以及人與人的關(guān)系；其次，人類的勞動是有目的的活動，在整個勞動過程中尤為強(qiáng)調(diào)人的意志力的保持；再次，勞動的開展必須包括勞動對象、勞動內(nèi)容和勞動方法，而要讓勞動者樂于享受勞動，就必須精心安排勞動內(nèi)容并輔以恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箘趧觾?nèi)容和勞動方法既能實(shí)現(xiàn)勞動本能，又能引人入勝；最后，勞動本身并不是單一存在的，它與人的體力、智力等因素緊密相連。此外，馬克思還強(qiáng)調(diào)，“大工業(yè)生產(chǎn)又要求個人的全面發(fā)展，并為個人的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。而且，生產(chǎn)勞動與教育的結(jié)合是造就個人全面發(fā)展的唯一途徑?！盵4]這些論述均為深入理解勞動教育提供了有效的解釋框架和學(xué)科視角。

由上推之，勞動教育也必然要包含以上馬克思關(guān)于勞動的界定。首先，勞動教育本質(zhì)上是一種生產(chǎn)性勞動，其根本目的也在于認(rèn)識世界和改造世界，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)在于育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的完人；其次，勞動教育的開展需要充分發(fā)揮個體的主觀能動性；再次，勞動教育的有效實(shí)施，需要有明確的勞動對象、勞動內(nèi)容和勞動方法，而且勞動內(nèi)容和勞動方法或勞動形式越吸引人，學(xué)習(xí)者的勞動教育效果就越好；最后，勞動教育作為一種教育形式，并不是孤立存在的，勞動教育與其他類型的教育（包括德育、智育、體育和美育）緊密相連，尤其是與智育和體育的聯(lián)系極為密切。

具體到高校勞動教育，我們還必須考慮高等教育這一層級教育的特殊性，不能像基礎(chǔ)教育階段那樣安排勞動教育內(nèi)容和方法。根據(jù)傳統(tǒng)勞動分類理論，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類。很顯然，高校勞動教育在更大程度上屬于腦力勞動的范疇。因此，高校勞動教育內(nèi)容和方法的選擇及其有效開展，必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考察和論證。據(jù)此，也就為我們深入理解高校勞動教育搭建了可行的分析框架，即可以從本體論、價值論和方法論3個維度對高校勞動教育進(jìn)行深度闡發(fā)：高校勞動教育的本質(zhì)是一種生產(chǎn)性（腦力）勞動，目的在于培養(yǎng)理性的全人；高校勞動教育的價值在于提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，縮短大學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)崗位的周期性，拉近與工作世界的距離[5]；高校勞動教育的內(nèi)容和形式多樣，需要探索與高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律相適應(yīng)的多元教育內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、本體論：高校勞動教育本質(zhì)上是一種生產(chǎn)性（腦力）勞動

就本質(zhì)而言，勞動是一種生產(chǎn)性勞動，是一種有目的有意識的認(rèn)識世界和改造世界的能動行為。這種概念界定，實(shí)際上也與教育的概念有著緊密的關(guān)系，即教育本質(zhì)上就含有勞動的意涵。具體到高校勞動教育，其有效開展還必須觀照高等教育的特殊性以及高等學(xué)校的組織特性。

首先，高等教育是圍繞高深知識進(jìn)行的專業(yè)教育活動，其知識材料的高深性和高等性，決定了高等學(xué)校勞動教育的開展必須與人才培養(yǎng)的方向、質(zhì)量與規(guī)格統(tǒng)一起來。伯頓·克拉克認(rèn)為：“只要高等教育仍然是正規(guī)的組織，它就是控制高深知識和方法的社會機(jī)構(gòu)。它的基本材料在很大程度上構(gòu)成了各民族中比較深奧的那部分文化的高深思想和有關(guān)技能?！盵6]（P11）布魯貝克也認(rèn)為：“在某種意義上，所謂‘高深只是程度不同……這些學(xué)問或者還處于已知和未知之間的交界處，或者雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人的才智難以把握?！盵7]可見，理解高校勞動教育，就必須深入探究高等教育系統(tǒng)內(nèi)部組織的基本運(yùn)行規(guī)范，把握高深知識的核心本質(zhì)和基本特征。而近代以來，高深知識的發(fā)展呈現(xiàn)以下特征：（1）知識具有專門化的性質(zhì)，且專業(yè)有日益增多的趨勢；（2）高深知識的自主性程度越來越高；（3）知識的發(fā)現(xiàn)是一項(xiàng)無止境的任務(wù)；（4）高深知識具有累積性[6]（P13-14）；（5）高深知識并不是所有人都能夠獲得的。正是由于知識的這種演變特征，使得高校勞動教育的開展不同于其他層次和階段的勞動教育，其有效開展必須做到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的統(tǒng)一。

從高深性（學(xué)術(shù)性）來看，高校勞動教育不能僅停留于體力勞動教育層面，而更應(yīng)該指向腦力勞動教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智力創(chuàng)造性解決問題的能力。從專業(yè)性來看，高校不同學(xué)科專業(yè)之間的門檻較高，需要精深的專業(yè)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操能力，因而高校勞動教育的開展還必須觀照各個學(xué)科專業(yè)的特性，既要設(shè)置一般的、普適性的勞動教育內(nèi)容（包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，各種社會公益活動，以及由學(xué)校開展的各類實(shí)踐性課程），又要設(shè)置符合學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成的專業(yè)勞動教育內(nèi)容（包括專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等）。從應(yīng)用性和實(shí)踐性來看，高校勞動教育主要強(qiáng)調(diào)高深知識的應(yīng)用維度，即高等教育不僅要研究和生產(chǎn)高深知識[8]，還要對高深知識和科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。但這種對高深知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用并不是所有人都能獲得的，而大學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，是可以獲得部分的。從某種程度上看，高校勞動教育的主要指向就是在于此，即高校勞動教育本質(zhì)上可以看作是一種生產(chǎn)性（腦力）勞動，它通過高深知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用而得以實(shí)現(xiàn)。在此過程中，高深知識的生產(chǎn)（學(xué)生多元智力的系統(tǒng)開發(fā)和學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）是高校開展勞動教育的前提和基礎(chǔ)，高深知識的有效傳播（勞動教育內(nèi)容的合理安排和勞動教育方法的科學(xué)選擇）是高校開展勞動教育的手段和方式，而高深知識的實(shí)踐和應(yīng)用（運(yùn)用智力因素和非智力因素有效參與勞動）是大學(xué)生接受勞動教育的主要意指和目標(biāo)。

可見，高校勞動教育作為一種以腦力勞動為主的生產(chǎn)性勞動，其內(nèi)涵直接指向高深知識的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，是個體的自我教育與社會教育的統(tǒng)一。一方面，高等教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性主要指向高深知識的生產(chǎn)和傳播，旨在通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)培養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)造性地解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題和以專業(yè)性思維為各行各業(yè)提供服務(wù)性社會勞動奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而言之，也就從本質(zhì)上決定了高校勞動教育必須注重大學(xué)生個體獨(dú)立精神和創(chuàng)造意識的塑造——重在塑造大學(xué)生的身體、精神和靈魂，培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)大理想、專業(yè)信念和勞動價值觀。另一方面，高等教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性主要指涉高深知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，側(cè)重通過勞動教育加強(qiáng)高等教育與外部工作世界的聯(lián)系，讓勞動教育成為聯(lián)通高等教育與外部工作世界之間的橋梁[5]。即高校勞動教育還必須注重大學(xué)生個體社會意識和社會能力的培育——重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和勞動本領(lǐng)，使其畢業(yè)后能夠通過專業(yè)性勞動和服務(wù)性勞動在社會職業(yè)崗位中實(shí)現(xiàn)自我價值。因此，在很大程度上，高校勞動教育的本真意涵（本體論）就決定了高校勞動教育的價值論與方法論的主要指向和具體內(nèi)容，同時也為辯證看待勞動教育與德育、智育、體育和美育之間的內(nèi)在關(guān)系提供了有效解釋框架。

四、價值論：高校勞動教育兼具教育價值和勞動價值雙重功用

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”[9]。隨后，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[10]?？梢?，中國特色社會主義勞動教育的價值是顯而易見的，具有其本真的價值意涵。但這只是從國家層面對勞動教育價值的闡釋——毋庸置疑，這是探討高校勞動教育價值的現(xiàn)實(shí)維度之一，但絕不是唯一的考量尺度和觀測維度。對高校勞動教育價值的考察，還有必要從學(xué)理層面加以厘清。

對于價值而言，從不同的視角來看，其內(nèi)涵不一。但不論從哪個維度來看，高校勞動教育都應(yīng)當(dāng)是教育價值與勞動價值的復(fù)合物，不僅具備教育的價值意涵，也包括勞動的價值效用，同時還必須體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)特性。

首先，高校勞動教育必然具備教育價值的意涵。從教育價值來看，它包括教育的個體價值（又稱內(nèi)在價值）和教育的社會價值（又稱外在價值）。教育的個體價值是教育的本質(zhì)屬性，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展；教育的社會價值是教育的社會屬性，旨在促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。具體到高等教育領(lǐng)域，又必須結(jié)合我國高等教育的發(fā)展實(shí)際而論，否則高校勞動教育就會被懸置高閣，喪失其本有的教育價值。一方面，中國高等教育規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，并正式進(jìn)入普及化發(fā)展階段。截至2019年底，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4 002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%[11]。但中國高等教育也面臨著大而不強(qiáng)、現(xiàn)有高等教育所培養(yǎng)的人才與市場需求之間存在結(jié)構(gòu)性偏差等問題[12]，由此導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)整體落實(shí)率低。另一方面，從就業(yè)趨勢來看，隨著整個經(jīng)濟(jì)社會科技等的快速變化，未來勞動力市場將變得更加復(fù)雜多變，充滿各種不確定性，這就要求大學(xué)畢業(yè)生需要早做求職準(zhǔn)備、積極應(yīng)對就業(yè)難的挑戰(zhàn)[13]。這無疑為普及化階段高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。勞動教育的提出，恰好為普及化高等教育的發(fā)展注入新動能。因此，高校勞動教育的開展必須彰顯其個體教育價值和社會教育功用：一是改變部分大學(xué)生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的不良傾向，強(qiáng)化大學(xué)生的勞動觀，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)造性地參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)其運(yùn)用專業(yè)理論知識解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力；二是繼續(xù)堅持并強(qiáng)化教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，破除高等教育人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的弊端，加強(qiáng)大學(xué)生與工作世界的聯(lián)系，加快大學(xué)畢業(yè)生從校園學(xué)生角色向職業(yè)崗位角色的快速轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)勞動技能水平，縮短大學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)崗位的周期性，提高大學(xué)生初入社會職業(yè)崗位的單位生產(chǎn)效率。

其次，高校勞動教育還必然具備勞動的價值指涉。從勞動的價值來看，馬克思認(rèn)為勞動是人之所以為人的本質(zhì)屬性，勞動不僅創(chuàng)造了人本身，而且人的社會性也是通過勞動而產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)并得到證明的。此外，在馬克思看來，勞動還是體力與腦力的總和。盡管在馬克思當(dāng)時的年代，勞動指的僅是物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動，并不包括精神領(lǐng)域的生產(chǎn)勞動。但隨著社會形態(tài)的不斷革新，尤其是現(xiàn)代智能科技的快速發(fā)展，勞動不僅僅體現(xiàn)為物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動（對應(yīng)的是物質(zhì)財富），還更多地指向了精神生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動（對應(yīng)的是精神財富）[14]。近日，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動教育的性質(zhì)一分為三——鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)勞動觀念和勞動精神，強(qiáng)調(diào)身心參與和手腦并用，強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)和時代精神，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的主體作用[15]。因此，從勞動的價值維度來看，高校勞動教育的價值不能僅體現(xiàn)為體力類的物質(zhì)生產(chǎn)性勞動（實(shí)踐性），還應(yīng)更多地指向運(yùn)用腦力（思想性）和智能科技等現(xiàn)代工具進(jìn)行的腦力類生產(chǎn)性勞動和創(chuàng)造性勞動，而且后者理應(yīng)成為高校勞動教育的主要價值所在，如此方能體現(xiàn)高等學(xué)校作為高深知識生產(chǎn)的核心場所的本質(zhì)特性。

此外，高校勞動教育在一定條件下還具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值[10]。一方面，由上文高校勞動教育與高深知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的關(guān)系來看，高校勞動教育與智育、德育、美育和體育緊密相連，勞動教育的有效開展必須依托于智育、德育、美育和體育的有效結(jié)合，因?yàn)橐龀赡骋患虑椋捅仨毦C合運(yùn)用智力因素和非智力因素，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。其中，所學(xué)理論主要指涉智育，將之應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中（本身就是勞動教育的直接外顯），既要考慮現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性（非智育的范疇），也要考慮到事件本身的方向性（德育）、科學(xué)性（智育）、倫理性（德育）和價值性（德育、體育、勞動教育和美育）?？梢?，在某種程度上，勞動教育之于其他四育，具有強(qiáng)大的滲透性。另一方面，與其他四育不同，勞動教育是唯一直接通向勞動世界、工作世界的教育，其獨(dú)特價值就是在更廣闊、更具體的社會背景下，引導(dǎo)學(xué)生將在其他四育中獲得的知識、能力、素養(yǎng)，整合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于社會生產(chǎn)生活實(shí)踐中，成為在勞動創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)個體價值與承擔(dān)社會責(zé)任和諧統(tǒng)一的高素質(zhì)人才[5]。

需要注意的是，盡管勞動教育之于高等教育發(fā)展理念及其人才培養(yǎng)功用具有獨(dú)特的價值，我們也不能一味地夸大勞動教育的價值和意義，將之凌駕于智育、德育、美育和體育之上；同時，我們也不能窄化勞動教育在培養(yǎng)全人和理性人中的價值和作用。就五者之間的關(guān)系而言，勞動教育與其他四育之間是一種互蘊(yùn)互攝關(guān)系，勞動教育在本質(zhì)上屬于社會教育領(lǐng)域，我們既不能拔高和夸大學(xué)校勞動教育的功能和作用，也不能貶低和降低學(xué)校勞動教育的價值和功用[16]。

五、方法論：高校勞動教育的內(nèi)容形式和方法策略多元統(tǒng)一

從本質(zhì)上看，本體論解決“是什么”的問題，價值論解決“為什么”的問題，方法論解決“如何做”的問題。從三者之間的內(nèi)在邏輯閉環(huán)看，本體論與價值論又制約著方法論的實(shí)施，方法論的有效闡發(fā)必須建立在本體論和價值論的基礎(chǔ)之上。就本研究而言，高校勞動教育的有效實(shí)施必須基于高校勞動教育的本體論和價值論而深入闡發(fā)與抉擇。就高等教育的本質(zhì)而言，“高深知識以復(fù)雜系統(tǒng)為對象……其表達(dá)形式是專業(yè)化的、深奧的、緘默的，具有復(fù)雜性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)”[17]。這種特性要求高等教育的組織、管理、課程、教學(xué)、評價等制度的設(shè)計與安排、貫徹與執(zhí)行，都應(yīng)符合高深知識的內(nèi)在要求和發(fā)展規(guī)律。為此，高校勞動教育的開展必須觀照高等教育知識材料的高深性和勞動教育作為一種生產(chǎn)性勞動的本真，科學(xué)合理地設(shè)置高校勞動教育內(nèi)容，并輔之以恰當(dāng)?shù)膭趧咏逃椒ǎ绱瞬拍苁垢咝趧咏逃l(fā)揮實(shí)效。

首先，高校勞動教育的內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)多元、引人入勝①，具體包括：（1）生活性勞動教育——這是最基本的勞動教育內(nèi)容設(shè)計，旨在通過正式的課程設(shè)置和非正式的集體活動安排，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，讓大學(xué)生明白作為一個成年人，自己的日常生活需要自己獨(dú)立處理，養(yǎng)成艱苦奮斗、自力更生的獨(dú)立人格和生活能力。（2）生產(chǎn)性勞動教育——主要是讓大學(xué)生體驗(yàn)物質(zhì)生產(chǎn)性勞動，培養(yǎng)大學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際情境解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式，旨在通過生產(chǎn)性勞動實(shí)踐，讓大學(xué)生體驗(yàn)從簡單勞動到復(fù)雜勞動再到創(chuàng)造性勞動的過程，感受勞動創(chuàng)造價值。（3）創(chuàng)造性勞動教育——這是高校勞動教育內(nèi)容安排的關(guān)鍵與核心，也是與其他階段勞動教育內(nèi)容設(shè)計的最本質(zhì)區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)高等教育的高深性，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造意識、能力的培養(yǎng)及挖掘，包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式，旨在讓大學(xué)生主動開動腦力，重視新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的運(yùn)用，將智力運(yùn)用到創(chuàng)意的開發(fā)上，提高生產(chǎn)性腦力勞動能力。 （4）服務(wù)性勞動教育——既包括具有社會公益性質(zhì)的志愿性活動（如“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等），又包括具有專業(yè)性質(zhì)的服務(wù)性勞動（如運(yùn)用專業(yè)知識為普通群眾提供專業(yè)咨詢與服務(wù)等），讓大學(xué)生提前感知服務(wù)性勞動的魅力，以及助人為樂的滿足感。需要注意的是，這四種勞動教育內(nèi)容的安排并不是各自獨(dú)立的，而是緊密相連的。每一種勞動教育內(nèi)容的安排既包括正式的課程設(shè)置和學(xué)時、學(xué)分安排，又包括非正式的社會性集體活動和專業(yè)性服務(wù)活動，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

其次，高校勞動教育的開展應(yīng)以正式課程為主要依托，具體課程設(shè)置必須包括通識性課程、專業(yè)性課程、實(shí)踐性課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等多個模塊。為此，高校勞動教育的課程設(shè)置必須在人才培養(yǎng)方案中加以明確，并通過精細(xì)化的人才培養(yǎng)方案明確勞動教育的“階段性目標(biāo)及其主要教育內(nèi)容”[18]。其中，大學(xué)生在第一學(xué)年，應(yīng)主要接受通識類勞動內(nèi)容的教育，旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的勞動價值觀，其課程形式可以由勞動教育通識理論課、勞動教育專題講座等內(nèi)容構(gòu)成；在第二學(xué)年或第三學(xué)年，應(yīng)主要接受專業(yè)性勞動教育內(nèi)容的熏陶，旨在通過加強(qiáng)專業(yè)教育與勞動教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)服務(wù)性勞動能力，該類課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)方向特點(diǎn)在專業(yè)教育內(nèi)容模塊進(jìn)行選擇（前提是該類型勞動課程的有效開發(fā)及其與專業(yè)課程的深度融合），并凸顯創(chuàng)造性勞動教育內(nèi)容的安排；在第三學(xué)年或第四學(xué)年，主要接受實(shí)踐類課程的內(nèi)容訓(xùn)練，包括專業(yè)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、公益性的社會性活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐等內(nèi)容，該類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷體會和感知理論世界與工作世界的聯(lián)系，并使之能隨著環(huán)境的不斷變化而迅速轉(zhuǎn)換自身的角色。如此一體化的安排，方能將高校勞動教育與高校通識教育、專業(yè)教育等相互融通，進(jìn)而拓展通識教育的勞動內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)教育的勞動意涵，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的勞動導(dǎo)向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜外部世界和多變的社會職業(yè)崗位的能力。

再次，不同類型、層次高校勞動教育的方法策略應(yīng)有所區(qū)別。高等學(xué)校勞動教育的有效開展還必須重視具體方法策略的針對性和科學(xué)性。如此，就要考慮不同類型、層次高校的特殊性[19]，根據(jù)不同類型、層次高校的勞動教育內(nèi)容，選擇適宜的勞動教育方法。具體而言，學(xué)術(shù)型（研究型）大學(xué)的勞動教育方法應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性勞動教育的意識和能力，讓學(xué)生通過參與老師科研項(xiàng)目，掌握基本的科研流程，主動運(yùn)用自己的綜合素質(zhì)和能力，創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題[20]，其基本形式可以是科教融合、產(chǎn)學(xué)研合作等；應(yīng)用型大學(xué)的勞動教育方法應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力（即專業(yè)性的服務(wù)勞動能力），其有效途徑包括積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等；高等職業(yè)類院校的勞動教育方法應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力（主要是物質(zhì)生產(chǎn)性勞動），增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，其有效途徑包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合、校企合作等。需要說明的是，以上對不同類型、層次高校勞動教育方法的選擇只是筆者做出的簡單分類，不同類型、層次高校在勞動教育內(nèi)容和方法選擇上并不存在非此即彼或完全對應(yīng)的關(guān)系。

最后，高校勞動教育的內(nèi)容安排和方法選擇還必須考慮社會發(fā)展的時代性特征。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新一輪智能技術(shù)的發(fā)展，人類社會逐漸由工業(yè)社會、信息社會走向智能社會。在智能社會階段，人與機(jī)器共生共存，人機(jī)競合（既競爭又合作）將成為常態(tài)[21]。這就要求高校勞動教育的開展必須與之同向而行，借助強(qiáng)大的智能科技的力量，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容和形式，使勞動教育的開展既具有時代特征又引人入勝，切實(shí)增強(qiáng)高校勞動教育的實(shí)施效果和育人價值。根據(jù)現(xiàn)階段智能社會發(fā)展的階段性特征，越是能被數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化和程序化的勞動行業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域，被人工智能取代的可能性就越大[22]，由此高校勞動教育就必須對勞動教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，適當(dāng)融入科技勞動教育內(nèi)容，并選擇與科技發(fā)展相適應(yīng)的勞動教育方法。例如，高?？梢愿鶕?jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、高感知性、開放性、自主性等特性[23]，通過仿真實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生感知具體的勞動生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在虛擬的環(huán)境中提早（真實(shí)）體驗(yàn)勞動創(chuàng)造價值，在實(shí)際的操作中不斷了解技術(shù)的研發(fā)原理、應(yīng)用領(lǐng)域與轉(zhuǎn)化途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新興技術(shù)思維、原理和方法創(chuàng)造性地解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。

六、結(jié) 語

與中小學(xué)勞動教育強(qiáng)調(diào)以家庭教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合的側(cè)重點(diǎn)不同[24]，高校勞動教育更多需要發(fā)揮高校、社會、企業(yè)、個體等利益主體的作用，尤其是要求個體之于勞動的理解、熱愛和尊重，并且強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生創(chuàng)造性腦力勞動教育的啟蒙、熏陶和訓(xùn)練。但勞動教育如何有效貫徹實(shí)施，還需各高校根據(jù)各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，審慎為之，否則就可能陷入形式主義和教條主義的窠臼。同時，高校勞動教育的有效實(shí)施，也必然需要政府、高校、社會、行業(yè)企業(yè)、家庭、學(xué)生等不同利益主體的通力合作，相互配合，否則高校勞動教育就是紙上談兵。此外，如何評價大學(xué)生的非正式的專業(yè)服務(wù)性勞動，也是亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題之一。但無論現(xiàn)在高校勞動教育面臨怎樣的困境，都不可否認(rèn)，勞動教育在高校的有效實(shí)施，必將推動高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格的優(yōu)化，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多有用的全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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The Meaning， Value and Practice of Labor education in Higher Education Institutions： An Analysis of Ontology， Axiology and Methodology

ZHANG Hai-sheng

Abstract： To promote the effective implementation of labor education in the stage of higher education， we must accurately understand the essence of labor education in higher education institutions. To understand the essence of labor education in higher education institutions， we must pay attention to the particularity of higher education. Only like this we can truly grasp the value of labor education in higher education institutions and its internal relationship with moral education， intellectual education， physical education and aesthetic education The effective promotion of school labor education provides targeted suggestions and programs. From the perspective of ontology， it is closely related to the essence of labor. Labor education in higher education is essentially a kind of productive mental labor. From the perspective of axiology， labor education in higher education institutions has dual functions of educational value and labor value， aiming at improving the social adaptability of talent cultivation. From the perspective of methodology， the contents and methods of labor education in higher education institutions are diverse， including the requirements of formal class credit and the supplement of social practice or public welfare activities. It is the combination of formal learning and informal learning， and the unity of daily life labor education， productive labor education， service labor education and creative labor education.

Key words： labor education in higher education institutions； productive labor； educational value； labor value； creative labor education

（責(zé)任編輯 黃建新）