陳曉玉

摘?要：在“以生為本”教育時代下，小學語文教學應(yīng)充分注重學生在學習過程中參與程度的提高。教師應(yīng)認識到研究型教學模式的構(gòu)建對于學生積極性的提升作用，巧妙結(jié)合互動教學逐步小學生語文總體學習質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;研究型教學;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0149-02

【Abstract】In the era of "student-oriented" education，primary school Chinese teaching should pay full attention to the improvement of students' participation in the learning process. Teachers should realize that the construction of research-based teaching mode can improve the enthusiasm of students and improve the overall learning quality of primary school students by skillfully combining interactive teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Research teaching;Construction strategy

研究型學習作為當前各大高校培育綜合型人才的重要途徑，是打破傳統(tǒng)教師主導式課堂、落實“以生為本”教學模式的重要舉措。對于小學生而言，良好的學習模式是其充分參與課堂的重要保障。語文作為我國學生一切學科認知的基礎(chǔ)，直接影響著小學教學整體質(zhì)量。因此小學語文教師理應(yīng)把握時代步伐、貫徹落實學生主導教學模式的構(gòu)建，以小組合作為渠道、活動教學為橋梁逐步促進其語文學習總體質(zhì)量的提高。

1.課堂閱讀研究型學習，課堂互動提高課堂質(zhì)量

課堂閱讀學習是小學生語文學習的主要途徑，同時也是其獲取綜合性思維的重要過程。傳統(tǒng)教師個人講解式的課堂模式下，學生扮演的角色是被引導者，即學生很容易錯失過程經(jīng)驗的積累，導致學習印象不深、質(zhì)量不高情況的出現(xiàn)。研究型課堂閱讀模式的構(gòu)建對于學生閱讀潛能的開發(fā)及教學限度的打破有著重要的突破。實際教學過程中小學語文教師應(yīng)敢于從課堂閱讀切入，由“主導者”轉(zhuǎn)換為“輔助者”逐步提高語文課堂教學水準。

課堂互動是學生參與課堂、主導課堂不可或缺的部分之一，互動模式的轉(zhuǎn)變及質(zhì)量的提升在很大程度上影響了研究型課堂構(gòu)建的質(zhì)量。因此在課堂閱讀教學過程中小學語文教師應(yīng)善于結(jié)合課堂互動模式，促進學生研究性學習環(huán)境的形成。如在進行臧克家先生的《有的人》詩歌閱讀過程中，為了提高學生課堂代入感我靈活運用了課堂互動教學。首先我在黑板上寫出了此次課堂閱讀的研究主題—《有的人》的內(nèi)涵意義。借助研究主題我向?qū)W生提出了第一個問題“同學們認為此次研究性閱讀需要探討哪些內(nèi)容？”并引導其說出“措辭表達的研究”、“情感的研究”、“群體思考的研究”，在發(fā)揮學生思維潛能的同時保證課堂保持總體方向。之后我再向其提出第二個問題“本詩中最為精辟的字詞有哪些？分析其內(nèi)涵所在。”鼓勵學生通過查字典、對比的形式對文章措辭進行深入探析，強化其學習影響。最后我再向其提出第三個問題“本詩表達了哪些內(nèi)容？結(jié)合詩詞本身做出解析。”鼓勵學生通過與同學討論等途徑分別做出自己的解釋，促使其充分參與到課堂學習過程中。通過一系列的研究問題互動，學生得以在短暫的課堂中充分參與到研究性學習過程，在抓住課堂主題的同時切實提高了學生課堂學習質(zhì)量。

2.課外閱讀研究型合作，小組合作營造閱讀氛圍

課外閱讀主張自愿原則，然而多數(shù)學生走馬觀花式的閱讀模式在很大程度上浪費了書籍資源。對于小學生而言，課外閱讀氛圍的構(gòu)建對于其學習質(zhì)量的提高起著一定的推動作用。研究型課外閱讀模式能促進學生閱讀目的的明確，促進其課外閱讀質(zhì)量的提高。信息時代下的小學語文教師在課外閱讀教學過程中應(yīng)充分注重研究型閱讀模式的構(gòu)建，以環(huán)境及制度推動學生高效、高質(zhì)完成課外閱讀，逐步提高其語文學習總體水平。

小組合作在小學語文教學過程中的有效應(yīng)用，對于研究型閱讀模式的構(gòu)建起著不可忽視的作用。小學語文教師在進行課外閱讀安排過程中可結(jié)合小組合作模式，促進學生閱讀動力的提升。如我在進行高年級長假閱讀安排過程中便將工作重點放在了研究型閱讀模式的構(gòu)建。假期前我先將學生分好了學習小組，并讓其課堂學習過程中進行了一段時間的磨合以提高其契合度，促進良好閱讀學習氛圍的形成。在假期閱讀安排過程中我要求學生以小組為單位進行研究型閱讀討論。每周我都會給各小組提出相應(yīng)的研究性問題，要求其在指定時間內(nèi)做出相應(yīng)的評斷。每隔一周，學生將在家長的協(xié)同下以微信為平臺進行書籍討論并將討論結(jié)果上交班群以供大家參考。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學生能夠在家長可視范圍內(nèi)完成小組合作閱讀任務(wù)，促進了其研究型學習氛圍的構(gòu)建，進而逐步提高其課后閱讀總體質(zhì)量。

3.作文教學研究型構(gòu)建，寫作分享調(diào)動課堂趣味

作文作為小學語文學習過程中的重要組成，是提高學生語文水準的關(guān)鍵點之一。單純的技巧講解并不能有效提高學生寫作能力，反而會在一定程度上影響其寫作興趣。研究型作文教學模式的構(gòu)建對于課堂趣味的提升及學生學習印象的加深起著重要的推動作用。實際教學過程中小學語文教師應(yīng)善于留住學生課堂注意力，促使其在探索中提高自身寫作水平，進而提高寫作課堂教學效率。

寫作分享較之于傳統(tǒng)的技巧講解，在很大程度上具體化了理論內(nèi)容，促使了學生之間相互學習。在寫作課堂優(yōu)化建構(gòu)過程中，小學語文教師可通過寫作分享模式促進研究型課堂的構(gòu)建，調(diào)動寫作課堂氛圍。如在進行散文寫作教學過程中我不僅結(jié)合了寫作分享模式，更是結(jié)合了學生的作品以達到強化其學習印象的目的。實際教學過程中，我先提出“散文與記敘文的區(qū)別在哪？”的研究課題。之后我選取了幾篇最具代表性的學生散文作品進行研究，邀請其親自上臺朗讀自己的散文，并分享自己寫作過程及感受，充分調(diào)動寫作課堂氛圍。通過讓學生對比同學的寫作分享及日常自我寫作記敘文的過程，強化其對散文概念及寫法的印象。最后我再對研究主題進行總結(jié)，鼓勵學生透過寫作分享看到內(nèi)在的寫作技巧，在日常寫作過程中逐步提高自身寫作水平。

4.德育工作研究型教學，活動教學落實質(zhì)量提升

在我國很長一段時間內(nèi)，語文承擔著學生德育的主要任務(wù)。對于當今的小學生而言，語文學習過程同樣是其形成個人三觀的重要參考。教師簡單的德育講解并不能達到切實觸及學生內(nèi)心的效果。研究型德育課堂的構(gòu)建對于學生德育參與度的提高及其學習效果的提升起著重要的推動作用。課堂教學過程中小學語文教師應(yīng)善于結(jié)合研究型課堂模式，逐步落實德育工作的進行。

活動教學對于語文課堂氛圍的提升有著重要的推動作用。在德育工作進行過程中小學語文教師可適當結(jié)合活動教學優(yōu)化研究型課堂，促進學生課堂積極性的提高。如在進行《只有一個地球》研究性學習過程中，我便以活動為課堂教學媒介。首先我給每個學習小組發(fā)放了一杯干凈的水和一瓶墨水，之后我要求其分別在水中滴入墨水、喝掉一定量的水等步驟，要求其對水的現(xiàn)象進行評價。然后我要求學生假設(shè)這杯水是地球，進而引出此次德育研究主題“保護地球，人人有責”。較之于簡單的教學模式，以實驗為研究過程的學習模式在很大程度上加深了學生印象，促進了德育工作質(zhì)量的提升。

研究型學習作為當前綜合型人才培養(yǎng)的主流教學模式，能有效促進學生參與課堂促進“以生為本”教學模式的構(gòu)建。實際教學過程中小學語文教師應(yīng)認識到研究型教學模式的構(gòu)建對于學生綜合素質(zhì)提升的重要性，以課堂為出發(fā)點逐步營造良好學習氛圍，促進學生語文學習質(zhì)量的總體提高。

參考文獻

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